代替写教育教学论文常见问题 | 代替写教育教学论文在线留言教师论文网是权威的教育教学论文发表,教师论文代替写平台,欢迎咨询教育教学论文代替写和毕业论文代替写事宜!
您的位置: 教师论文网 -> 班主任论文 -> 文章内容

教师论文网导航

赞助商链接

浅层学习VS 深度学习——小课题“幼儿探索性活动区中深度学习的实践研究”的几点思考

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/4/15 16:21:14

俗话说“不比不知道,一比吓一跳”,这是人们在实践生活中朴素的认知经验。多跟同类的事物做比较,才能扩大视野,找出差距和不足,也能找出优势,找回自信。现如今,深度学习成为学前教育的通识,传统的浅层学习模式对比深度学习有哪些不足?通过比一比,找差距,做好推进深度学习的举措,使本课题研究具有积极的实践意义。

查阅大量的文献资料,选取奕阳教育研究院冉甜提出的深度学习的基本特征,对标展开课题研究。(如表1)表中可见:态度积极主动、情绪紧张愉快、以问题为导向、与现实世界发生联系的幼儿活动要从观察儿童入手。

区域游戏活动是幼儿的主要活动,提供了大量的观察儿童的机会和条件。英国教育家薇薇安·格斯·佩利指出:“识别儿童在兴趣、学习需要、学习风格以及面对相同经历时出现的反应上的差异,是教育儿童的最好途径。”由此我们对探索性活动区的幼儿进行了细致持续的观察,并比对浅层学习和深度学习模式,找到幼儿的兴趣点,设计了相应的活动。

教师感悟

一、观察捕捉幼儿学习兴趣,支持引导幼儿深度学习

以益智区活动“有趣的藏宝图”为例,我们预设了常规性益智区区域活动方案,不仅分出了单人游戏区、双人游戏区、多人游戏区及操作区,投放了拼图板、围棋、无数字钟面、七巧板等材料,还标注了游戏的玩法。结果区域活动观察中我们发现,幼儿喜欢收集各种小杂物,韩昳妍小朋友还绘制了多份藏宝图,并分享给其他小朋友们玩,幼儿之间秘密进行着藏宝图的传递活动。

发现了幼儿的兴趣点,如何引导和支持幼儿的探秘活动成为预设活动的动机,课题组分析对比了浅层学习VS 深度学习的模式并展开讨论,分析如何设计活动,才能促进幼儿在识记、理解的浅层模式上,向分析、综合、评价的深度学习模式上更迭,促进思维小步递进提升。以活动“我的藏宝图”为例:

活动反思:

从以上对比可以看出,浅层学习的内容是固定的,不可变的,幼儿通过教师一步步地引导能达到认识知识、了解现象的既定目标。深层学习的内容是不固定的,是贴近幼儿的最近发展区的,学习的方式更灵活多变,满足了幼儿尝试、探究的需要,还通过合作分享提升了幼儿的任务意识、规则意识和责任意识,在执行计划的过程中遇到的阻力是不确定的、可变和可持续的,可以一直支持幼儿的探究活动。

活动实践中,幼儿选取了不同的纸张、指南针、密封袋、还有贝壳、石头等物品,每位幼儿结合自己的实际体验分享自己选择材料的想法。如:高浠小朋友讲述了自己跟爸爸妈妈去漂流时,要将手机等贵重物品放到密封袋里才不会被淋湿,还谈到自己淋到水时那种既紧张又兴奋的体验;杨意说他选指南针是因为地图上都有这个标识,他看过动画片《金银岛》,觉得这个东西很重要;李晨曦小朋友说现在都用百度导航,有一部手机就可以找到路了……教师鼓励幼儿试试看这些工具的作用,可以到室外,也可以到阴面阳面不同的活动室、早教地下室、楼顶天台……有一段时间,幼儿陆续带材料充实活动区,活动区的内容也越来越丰富,教师适时评价,请幼儿总结自己的收获,做好设计藏宝图的计划,有的小组计划做漂流瓶的藏宝图,有的小组计划做三维视图的羊皮藏宝图,有的小组准备请爸爸们进入课堂参与自己的设计……

在这个活动中,教师放手鼓励幼儿自主探索活动,幼儿成了活动的主人。虽然未达成教师想要传授给幼儿的淀粉遇碘酒变蓝的高阶目标,但幼儿学会了发现问题,讨论、分工合作做计划等方式方法,实现了思维小步递进的提升。

二、引发幼儿的问题意识,创设贴近幼儿的真游戏环境

深度学习的主要内容就是以问题为导向。幼儿天生就是好奇好问的,幼儿通过采集信息来了解自己生活的环境,通过区域游戏再现自己的生活。教师可通过征集幼儿的问题来了解幼儿,以便创设更贴近幼儿的真游戏环境。因为适宜的环境能促进幼儿迁移经验,解决问题,从而获得有价值、有意义的学习体验。以活动“遇见小时候的自己”为例:

活动反思:

浅层学习按部就班安排幼儿认识人的生长变化的过程,深度学习则重点在引发幼儿的问题意识,提升幼儿发现问题、解决问题的能力,引导幼儿通过和弟弟妹妹、老年人的接触,认识到人是会经历长大到衰老的变化过程的,再通过真实的照料动植物的生活体验来激发幼儿的同理心,从而萌发出尊重生命、热爱生活的美好情感。

三、引导幼儿迁移经验解决问题,不断构建新的思维体系

由表1 可见,与现实世界发生联系是幼儿进行深度学习的重要内容,这就需要幼儿不断打破旧的思维模式,尝试综合运用多种方式迁移已有经验解决问题,再建构新的思维体系,即认知发展的三个基本过程——同化、顺应、平衡。

以益智区“猜帽子”游戏为例,猜帽子游戏进行中,期间有幼儿猜不出来,游戏难以进行,为了推进游戏继续进行,活动方案中设计了3 种求助方式:提示、求助朋友、排除掉一种颜色。幼儿可以选择任两种方式求助,推进游戏进行。

上例浅层学习VS 深度学习可以看出,浅层学习关注幼儿是否掌握了推理的知识技能,而深度学习则更重视幼儿主动解决问题的能力培养,更关注幼儿和外部世界建立联系的途径是否畅通。教师突破了预设课题组织游戏的局限性,自主参与,积极思考解决问题时思维更为活跃,同时,教师应提示幼儿文明游戏,互帮互助,适度调适不当竞争、讥笑等行为的发生,营造一个充满友爱亲情的轻松氛围增。要把儿童的成长看成是一个全面发展的个体, 而不是把益智的行为单独割裂出来,这是符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)完整儿童理念的。

四、课题实践研究的反思

综观课题的研究过程,我们真实经历了从关注结果到关注过程的一个转变,体会最深刻的莫过于“静待花开”这四个字。深度学习是一个比较前沿的研究方向,我们全体课题组成员从最朴素的“比一比”出发,不被差距吓倒,也不因畏难而止步,逐层对比找突破,摸索适合本园幼儿的经验方法,使课题研究顺利进行,并获得了一些自己的经验,力求符合《指南》中“引导幼儿直接感知,亲身体验,实际操作”的科学学习方式,尊重幼儿的天性和认知规律,珍惜幼儿童年生活的独特价值,开展科学保教活动。

近两年的实践研究使我们达成一个共识:深度学习不是加深内容,而是有意义有价值的学习,深度学习抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心健康发展的错误观念和行为,为幼儿的终身发展奠定良好基础。坚持深度学习的引导,不断提升幼儿游戏水平,使幼儿游戏活动有序开展、有迹可循、有所增益是我们今后不懈努力的方向。