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给幼儿游戏的自由 让幼儿在游戏中快乐成长 ——幼儿园体育分区活动实践初探

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/4/15 16:26:01

幼儿园户外体育活动的现状是由教师选定游戏材料,告诉幼儿游戏的玩法,幼儿按照教师的方法进行体育活动。

其中,教师规定的玩法美其名曰“规则”,幼儿必须遵守“规则”。但是,试想这样的活动,幼儿能有多快乐?能有多少成长?兴趣又能保持多久?

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿的需要。”为了能在游戏中充分发挥幼儿的自主性和创造性,让他们在游戏中快乐成长,我们开展了幼儿园体育分区活动。笔者通过亲身实践,从创设环境、准备材料、教师定位、有效评价四个方面进行举例,总结了很多宝贵的经验。

一、宽松自由的游戏环境

(一)环境变封闭为开放

以往的户外体育游戏都是以班级为单位,大家围绕在规定的、单一的器械周围进行有秩序的活动。这样幼儿不仅等待的时间过长,还会渐渐地对体育活动失去兴趣。鉴于此,我们开放了整个活动区,各个区域的器材均呈现在幼儿面前。幼儿能在场地上自由选择、尽情游戏,选择的范围广了,幼儿活动的兴趣也就更大了。

(二)设置变死板为灵活

环境材料的出示方式并不是只有一种,很多时候,我们都以教师拿出体育玩教具,摆成需要的“阵仗”,然后由幼儿进行游戏的形式展现。这样的活动,既累了教师也烦了幼儿。因此,在材料的摆放方面进行改革也是势在必行的。比如为了促进幼儿大肌肉的发展,锻炼其跳跃能力,我们在环境设置中,可以在草坪中按一定的间距摆放大理石,这样就能在不知不觉中使幼儿学习了跳跃、跨越的本领。

(三)群体变小众为大众

每个班级里的幼儿彼此都已经很熟悉了,不容易产生更多新的想法。幼儿的户外体育活动可以打破班级与班级之间的界限,让幼儿能尽情地在场地上奔跑,在活动中结识不同的伙伴,能自由选择其他班级的小伙伴结伴一起活动,未知的思维方式和活动形式能让幼儿擦出不一样的火花,思维也会更加开阔,还能使幼儿形成积极的心态,提高自信心,建立和谐、健康的心理环境。

(四)规则变告诉为发现

所谓的规则,并不是告诉幼儿这些材料应该怎么玩、可以玩哪些游戏,而是告诉他们在玩游戏的时候要注意些什么,比如活动的安全问题、如何合作的问题、如何和陌生伙伴协商的问题等。让幼儿在活动中发现问题、寻找规则并遵守规则,让幼儿在动手动脑中发挥想象、锻炼身体、提高幼儿的社交能力。

二、游戏材料的使用方式

(一)提供可自由组合的材料

在木质玩具区,我们提供了很多零散的木质玩具材料,幼儿可以根据自己的想象和创造自由把它们组合成新的游戏材料。如组合成手枪、堡垒、手榴弹等,几名幼儿一起玩打仗的游戏;还有的幼儿组合成赛车道,每人一辆竹推车玩赛车游戏,还请一个小朋友做裁判……

因为木质区所提供的材料都是可以随意组合的,因此,幼儿有了更大的创作舞台,可以相互协商、一起合作搭建出自己想要的作品。同样,这样可塑性强的玩具也更容易吸引幼儿的眼球,激发幼儿创造的潜力,让幼儿在共同游戏中促进合作能力的发展。

(二)没有固定的玩法

给幼儿提供材料,在他们认识材料之后,教师并不是迫不及待地告诉幼儿材料的玩法,把成人的思维强加在幼儿的身上。而是让幼儿讨论、尝试新材料的玩法,在亲身实践中总结经验、相互学习和激发潜能。

比如:在轮胎区,简简单单的轮胎,幼儿通过讨论和实践,居然玩出了各种新的玩法。有的把轮胎扛在肩膀上,假装是去工地干活;有的把轮胎套在腰间,在地上翻滚,假装是在游泳;有的把轮胎放在地上,自己坐在轮胎上,假装是在泡温泉;还有的很多小朋友聚在一起,一个个把轮胎套在一个小朋友的身上,当轮胎套过小朋友头顶的时候,里面的小朋友蹲下去,假装是在洗澡,等等。

三、教师角色定位的改革

(一)鼓励支持

每个区域的教师面对的是不同年龄段的幼儿,幼儿的个性特点都不一样,教师根据幼儿活动时的实际情况,给予鼓励、肯定,并支持他们继续开动脑筋,创造出新的游戏玩法。如有的幼儿对于半圆形的拱桥有些胆怯,虽然自己很想玩,但是走到桥边又止步不前了,后面的幼儿又催得紧,自己也急得团团转。这时候就需要教师,通过言语的鼓励和肢体的帮助,协助幼儿通过拱桥。

(二)耐心等待

在幼儿活动的时候,教师选择一个尽量宽的视觉范围点站立,观察幼儿的活动,尽量做一个默默的观察者。当幼儿之间发生矛盾,或是遇到了困难,教师不要第一时间就去帮他们解决,而是可以静静等待、默默观察,观察幼儿是怎么处理的、怎么商量的,等到幼儿实在解决不了的时候,教师可以提供适当的语言提醒或者在活动后组织全班讨论,大家一起动脑筋解决问题。

四、促进成长的评价方式

(一)鼓励式评价,给予幼儿活动的动力

在幼儿活动的过程中,肯定会出现各种各样的问题,教师在仔细观察过后,适时给予评价,能激发幼儿继续活动。

如在布类区,有一些模拟小手小脚的玩具,幼儿初次接触这些玩具,不知道该怎样操作,无所适从。当然,也会有个别能力强的幼儿率先想出玩法,有一个其他班级的女孩,拿起几个“小手小脚”,依次放在地上,然后从头开始走,遇到“小手”的时候就用小手撑着过,遇到“小脚”的时候就单脚踩着过。其他幼儿看到了也不约而同地跟在后面,按照她的规则进行游戏。对于小女孩机智的玩法,教师给予了肯定,并鼓励他们继续动脑筋想出更有意思的玩法。

(二)讨论式评价,促进幼儿活动的提升

1. 照片、视频呈现讨论法

在幼儿活动的时候,教师可以有目的地拍摄一些视频或者照片,在幼儿活动过后,教师可以选择经典的事件以视频或照片的形式呈现给大家,由幼儿自己来讨论活动中值得学习的地方,或者需要解决的问题。

2. 个别幼儿讲述、分享讨论法

在谈话活动中,可以组织幼儿说说在户外分区活动时发生的有趣的事情、创新的玩法和遇到的困难,并说说是否已经解决、是如何解决的。如果没有解决,可以请全班幼儿一起想一想该如何解决。通过回忆、讲述、讨论的过程,帮助幼儿学着截取自己活动的画面、组织合适的语言并尝试通过讨论解决遇到的问题。保证幼儿的每次活动都是有意义的,从而促使他们在以后的活动中,也会有意识地记忆活动的内容,有目的地解决活动中遇到的困难。

3. 分组讨论分享法

我们还可以以小组讨论的方式进行分享,幼儿可以自由讲述活动的过程,可以推举有创意玩法的小伙伴,请他在集体面前分享自己的玩法。也可以互相讨论,帮助其他幼儿解决他们遇到的问题,如果都不能解决,则可以在集体面前讲述,大家一起动脑筋帮忙解决。

不同的评价方式,会收获到不同的成果,幼儿也不会因为单一的评价方式而对活动渐渐失去兴趣。

影响幼儿体育活动效果的因素有很多,但是,只要我们做到环境开放、幼儿自主、材料多元,那幼儿一定能大胆创造、合作互助、勇于挑战。