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初中生物课堂“做中学”策略应用探究

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/8/28 15:54:18

生物学是建立在实验基础上的学科,在初中阶段,教师通过介绍生物学知识,让学生了解生物学,掌握生物学理论,并且运用丰富的理论知识和生活经验解决生物学问题。而“做中学”理念的应用,是建立在学生“自主学习”的基础上,以激发学生对生物学的学习兴趣,倡导学生在体验中探究生物知识,从观察、提问、设想、动手、实验、交流中内化知识,发展科学素养。

 

一、立足生物实验课堂,从“做中学”中激发趣味

 

“做中学教学的实施,可以从生物实验活动入手,让学生在实验动手操作体验中,获取生物知识,认识生物现象,调动学习生物的积极性。比如,在学习“模拟酸雨对生物的影响”时,教师可以组织学生动手探究,结合班级学生的情况,按照“同组异质、异组同质”的原则分成三个小组,并分别明确各组的探究主题:①探究不同pH值模拟酸雨对植物种子发芽率的影响;②探究不同pH值模拟酸雨对植物幼苗生长的影响;③探究不同pH值模拟酸雨对水生生物生存的影响。明确了各组的课题实验任务后,教师就应鼓励学生进行小组讨论、合作交流,并引导学生结合所学知识,探究如何设计实验方案。

 

在具体的实验探究过程中,首先,教师分别对各组实验方案进行指导,分析实验报表的结构,使学生掌握设计对照实验、记录实验内容、观察现象、完善实验方案的方法,从而提高实验的科学性、操作性。其次,推进各小组实验工作的落实,并对各组实验的进展情况进行引导、探究和优化,促使各小组顺利完成实验。再次,观察实验现象、分析和记录实验内容,并得出实验结论。最后,开展实验探究和交流报告,分别由各组组长汇报。在小组互评中,教师可通过评价促进学生对“做中学”实验活动的认知,再融入总结性评价,以提升学生的问题意识、探究意识、合作意识和动手能力,最终实现生物核心素养的有效提升。

 

二、构建生物学习模型,化解生物难点

 

在科学领域,模型是对某种特定认知对象的简化性描述,不同学科有很多不同的模型,如物理模型、数学模型、化学模型等。在生物教学中,也可通过模型化教学来展现生物概念,以增进学生对生物知识的直观认知和理解。如生物概念学习模型,生物原理制作模型等,都是通过模型化教学,来揭示生物知识的形态、结构、特征和本质,帮助学生深刻理解生物学概念,体验到平时用肉眼无法观察的生物学现象。实践证明,这种模型化教法更符合初中生的学习思维和认知规律,有助于提高他们对生物学本质的理解。同时,在直观、具体、形象的模型化教学中,学生还可以发挥自主性、能动性,开发想象力和创造力,通过动脑、动手探索,从实践体验中建构生物学核心概念和生物学规律,最终达到提高学习效率的目的。

 

比如,在学习“病毒”概念时,教师就先通过布置预习作业,让学生自己搜索与“病毒”相关的信息,认识何为“病毒”。在课堂上,教师再组织学生利用橡皮泥、塑料泡沫等材料,制作不同类型的“病毒”,如球状病毒、杆状病毒、蝌蚪状病毒等。实践证明,学生通过自己动手制作病毒模型,既加深了对“病毒”结构知识的理解,又提高了学习积极性,促进了生物知识的内化。

 

再如,在学习“基因的显性与隐性”知识时,本节难点是“相对性状”和“显隐性”的关系探讨,以及认识基因的传递特点。这些知识点相对抽象,很多学生感到迷惑不解,对此,教师就可以通过构建豌豆杂交模型方式,来化解教学难点。比如,结合纯种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交这一知识点,教师就可以提出问题:假如高茎豌豆控制高茎的一对基因为DD,矮茎豌豆控制矮茎的一对基因为dd,则生殖细胞中的基因组成是什么?子一代基因组成是什么?为什么子一代豌豆表现为高茎?矮茎豌豆的矮茎性状(d)没有遗传给子代吗?然后,引导学生进行探究:我们可以用红色塑料片代表高茎显性基因(D),用透明五色塑料片代表矮茎隐性基因(d),让他们从模型直观化讲解中,来透析基因遗传的规律。结果显示,红色与五色塑料片重合后,依然显示为“红色”,即显性高茎性状,说明显性基因与隐性基因组合后,仍表现为显性性状。同理,对于子代豌豆的自交实验,教师仍可采用模型法,让学生讨论,完成相关基因遗传图解。最后得出,上述高茎(DD)、矮茎(dd)进行杂交后,子代可能有三种基因组合结构,即“DD、Dd、dd”,它们的比例为“1?誜2?誜1”,从而得出高茎与矮茎的比例为3?誜1。在对子代基因组合(Dd)进行分析时,可以发现,虽然表现性状为高茎,但遗传基因中的“d”依然会遗传给下一代,直到后代中“d”与“d”结合,才会出现矮茎隐性性状。可见,在模型化教学中,通过导入直观模型,学生通过“做中学”,可以深刻认识生物理论,理解生物概念,降低学习难度,最终达到突破教学难点的目的。

 

三、依托生活化教学,体验社会实践

 

生物学与我们的日常生活息息相关,在生物课堂上,我们可以引入生活化教学创设形式多样的“做中学教学情境,让生物课堂回归生活、联系生活,感受生活中的生物现象,探究生物学奥秘,体验并感受生物学的快乐与真实。

 

比如,在学习“细菌与真菌”时,教师可以让学生在课前预习相关内容,自学“细菌、真菌与食品的制作”。同时,布置实践任务,结合学情将学生分为五个小组,并设置不同的小组课题,如制作蛋糕和馒头;制作米酒;制作泡菜;制作酸奶;制作豆腐乳。这些食品都是家庭常见的,在制作方法上,可鼓励各组学生向家人请教、咨询制作方法,并拍摄制作过程,然后将之做成课件在课堂进行展示。

 

在课堂展示环节,设置“美食品鉴会”,将各组制作的美食进行展示,并邀请其他组成员品尝,以增进学生的学习体验,使之感受课堂的愉悦氛围。接着,再设置“美食争霸赛”,让各组对小组食品的制作流程、方法进行展示和说明,并以PPT方式直观呈现细节,探讨交流各组食品的制作原理、方法和花絮,以简短广告的方式来宣传和推介自己的美食。最后为“投票环节”,即学生结合各组的食品,投票选出最佳食品。实践证明,这一活动让学生从“做中学”中解放了思想,拓展了视野,特别是在动手实践环节,能够结合本节所学的发酵原理和方法,激发了动手热情,并深切体会生物知识在日常生活中的积极作用。另外,教师还要积极创设“做中学”的条件,探索多样的实践活动,让学生从中发展能力,提升生物学科素养。

 

综上所述,“做中学”理念在生物学中的应用,打破了传统的知识讲授模式,使学生从参与实验、联系生活、动手操作实践中,调动学习主动性,提高生物学学习兴趣。“做中学”将学生的“做”与“学”有机统一起来,实现了课内与课外知识的衔接,提高了生物课堂的现实性、操作性、体验性,促使学生实现学以致用。

 

 

参考文献:

 

[1] 文华松.注重多元化教学激发学生生物学习兴趣探讨[J].成才之路,2018,(36):41.

 

[2] 李化兴.浅谈初中生物教学中存在的问题以及对策[J].课程教育研究,2018,(51):167.

 

[3] 叶玉华.如何有效开发初中生物第二课堂[J].实验教学与仪器,2018,(12):25-26.