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促进学生深度学习的小学数学教学策略探析

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/8/28 15:55:56

作者简介:朱彩娟,福建省泉州市经济技术开发区实验学校教师​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。(福建 泉州 362000)

 

中图分类号:G623.5

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2019)16-0099-02

 

深度学习是一个新兴的概念,其核心是让学生批判性地学习新知识、新思想,并将其整合为新的认知结构,从而迁移到新情境中去解决问题。在实际教学过程中,教师应该以情感为基础、以联系为手段、以实践为途径、以迁移为方法、以反思为习惯,促进学生的深度学习。

 

一、以情感为基础,促进学生思维发展

 

在以往的教学中,教师把课本当作唯一的参照,照本宣科,这样虽有利于教师完成教学任务,但却忽视了学生的个体差异性,阻碍着学生创新思维的发展。面对这样的问题,教师必须改变传统的教学理念,充分尊重学生的主体地位,针对学生的个体需求开展差异教学,从而促进学生的个性发展。

 

众所周知,很多优秀教师在上公开课之前往往会创设一些“煽情”活动,活动的形式多种多样,有的是做游戏,有的是说趣事,这些活动看似与课堂教学无关,但却可以取得良好的教学效果。这是因为,这些活动,不仅可以活跃课堂气氛,还可以提高学生的积极性。基于此,教师不仅要注重知识传授,更要注重调动学生的情感。例如,在进行“找规律”的教学时,教师可以先提问学生“1×1=?”学生会脱口而出“1”,然后教师再提问“111111×1111111=?”教室内会一片寂静,学生采取各种各样的方法均不能得到答案。这时教师可以借助多媒体,依次显示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”,然后引导学生从中找规律。在教师的启发下,学生很快就可以找到问题的答案。虽然上面的问题与本节课的教学内容关系不大,但可以吸引学生的注意力,激发学生探究规律的欲望,提高学生的学习兴趣与积极性。

 

二、以联系为手段,构建知识结构体系

 

数学知识体系是数学课程与教材的知识网络,是由数学概念、定义、公理和方法等组成的知识结构。教师帮助学生建构知识体系,不仅能让学生在头脑中形成清晰、严密的知识网络,还能提高学生自主学习和分析运用的能力,为学生今后的发展打下基础。所以,为促进学生的深度学习,教师必须适当地联系新旧知识,优化整合学生原有的认知结构,从而促使学生进一步理解知识,加深对知识的记忆。教师可以借助网络、图表的形式或者是采取元认知策略,引导学生对新旧知识之间的关系进行有效梳理。经过整合之后,学生便可以进一步同化知识,开展新知识序列的建构,并利用知识去分析和解决问题。例如,在复习“多边形面积的计算”时,教师可以引导学生采取网状图的形式对知识进行梳理,学生了解知识的发展、变化过程,认识到知识点之间的联系,便可利用这样的联系建立知识体系结构。学生体悟知识间的逻辑关系,建构完整的知识结构,掌握归纳知识的方法,形成一种宝贵的学习能力。

 

三、以实践为途径,加深对知识的理解

 

小学生思维发展能力有限,需要借助实物或模型来理解数学知识。例如,在教学“20以内的进位加法”时,教师让学生实际操作“摆小棒”,学生便能清楚地理解计算过程,学会计算方法。再如,教学“圆柱的表面积”时,学生知道圆柱的两个底面是圆,圆的面积公式也已经学过,但学生难以知道圆柱侧面面积的计算方法。这时,教师可以将一张长方形的纸卷成圆柱后展示给学生,之后,教师再将圆柱体的侧面展开,学生自然就理解圆柱的侧面就是一个长方形,圆柱的侧面面积就是这个长方形的面积,长方形的长就是底面圆的周长,长方形的宽就是圆柱的高。然后,学生就很容易地理解“圆柱的表面积=侧面积+底面积×2”“圆柱体的侧面积=底面周长×高”“圆柱的底面周长=直径·π”,“圆柱表面积=2πr(r+h)”。在这个过程中,学生之间的讨论、探究也可以促进学生思维的发展。

 

四、以迁移为方法,培养实际应用能力

 

小学数学的教学目的不仅是让学生了解基础知识,更为重要的是使学生形成数学思维,让学生遇到问题时可以运用已学知识来解决问题。学习本身便是一种迁移、应用知识的过程。例如,学生在学习“乘法口诀”时,可以参照“5的乘法口诀”来学习“6的乘法口诀”;学生学习过正方体、长方体表面积的计算方法,就可以想到圆柱几个面面积相加的和便是圆柱的表面积。迁移性学习不仅可以帮助学生举一反三地学习知识,还有利于学生在新情境中辨析出有用的信息,创造性、创新性地解决问题。例如,碰到“圆柱形的水桶可以盛放多少水”这一问题时,很多学生的第一想法是将水桶装满水,然后将水倒在有刻度的容器中称水的重量,或者是先称一下水桶的重量,再称一下水桶中装满水的重量。这两种方法都比较麻烦,因为日常生活中很少有有刻度的容器,而且一旦水洒出来,便会出现一定的误差。学生学会迁移后,就可以想到水桶的体积便是水桶可以装下的水的体积,从而轻松地得到准确的答案。

 

五、以反思为习惯,加深对知识的认知

 

反思是学生以自己的学习活动为思考对象,主动自觉地对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控的过程。反思是一种好习惯,是学习过程中不可缺少的一个环节。通过自我反思,学生可以再现学习经历,发现自己学习中存在的问题,进而汲取教训、总结经验,为接下来的学习提供有效的借鉴。例如,学生解题时往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼概括,单纯为完成任务而解题,导致解题质量不高,基于此,教师应引导学生整理思维过程,反思解题经验,进而使学生的解题思维更理性化。与此同时,学生可以通过自我反思对自己的学习进行合理的评价,继而调控自己的行为,最终提高自身的学习效果。在学生反思的过程中,教师应给予一定的指导与帮助,使学生学会反思。在以上论述中,反思是学生学习数学最薄弱的环节,教师的长期灌输影响了学生反思意识与习惯的形成,大量的作业、频繁的考试使学生无暇进行深入思考与自我调整。然而,学生能否进行反思是区分学生深度学习和表面学习的重要标志,所以,教师要提高学生自我反思的能力,解放学生的头脑和时间,让学生有自主学习的时间和空间。学生通过多种途径对学习活动和学习结果进行回顾、分析、评价,有助于重建观念与方法,改进自身的行为,改进行为是反思最终的目的。

 

综上所述,为促进学生的深度学习,教师应以情感为基础促进学生思维发展、以联系为手段构建知识结构体系、以实践为途径加深对知识的理解、以迁移为方法培养实际应用能力、以反思为习惯加深对知识的认知,从而为学生未来的学习与成长奠定良好的基础。

 

 

参考文献:

 

[1] 杨西龙.优化数学概念教学 促进学生深度学习——从“直线与平面垂直的判定”例谈概念教学策略[J].中学数学月刊,2018,(7):14-17.