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感悟小学数学课堂教学中的教学美

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/8/28 16:00:59

作者简介:陈云,福建省南平市西芹中心小学教师。(福建 南平 353000)

 

中图分类号:G623.5

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2019)16-0131-02

 

一、何为“数学美”

 

在新课改中,数学美是数学教学中非常重要的内容,是教师培养和发展学生素养的重要内容。教师要在日常教学中让学生欣赏和感受数学的美,从不同角度和层面来认识、理解数学在实际生活中所起的作用,并以此深入挖掘数学的美感。新课改明确要求教师从客观和自身主观方面创新教学方法,让学生认识和感受数学的美,从而对数学产生更持久的兴趣,并不断深入学习,最终实现“学以致用”和全面发展。

 

传统教学方法只重视知识的传授,所以提高成绩是该种方法的关注点。[1]但我国素质教育和新课改已经明确要求教师教学不仅要重视知识传授,更要重视学生素养的培养。数学美即借助教学培养学生在数学方面的美感体验,让他们认识到数学与实际生活的紧密联系,体验数学的魅力。这是素质教育的基本要求,也是学生在数学方面的发展需求。数学美通常体现在三个方面:一是数学教材内容编写的语言之美,二是数学与实际生活间的和谐之美,三是数学作为独立学科的特殊之美。

 

二、让小学生在教学中感受数学美的意义

 

首先,在日常教学中重视学生的数学美体验,让他们在学习中形成对美的感知力。借助数学活动或游戏中的观察或互动,让学生形成基础形态的美学思想,并将其转变成审美能力,从而帮助学生做出正确的判断和选择。

 

其次,让学生在数学教学中感受数学美,有利于提高学生对知识的掌握能力,并且将知识运用至实际生活中,从而对数学的实际意义产生全新的认知和感受。[2]一定的数学能力能够帮助学生积累更丰富的数学经验,并在真理与未知之间灵活转换,让他们在潜意识中意识到数学思想、方法等的魅力,不断简化问题解决方式,最终提高学习效率。

 

最后,让学生感受数学美,有利于学生创造力的不断提高。感受到数学美之后,学生才会更注重解题过程的优化,寻找更简便的方法,让问题的解决过程更通俗易懂,并与美学思想保持一致。小学生的可塑性非常强,智力处在突飞猛进时期,让他们感受数学美,有利于他们日后的学习和发展。

 

三、在教学中让学生感受数学美的方法

 

1. 课堂教学情景要创设美。创设数学审美意境是学生感受数学美的前提条件,只有当学生置身于数学课堂教学情境或审美意境中,学生才会逐渐构造审美心理,从审美角度看待数学内容和数学教学。好的数学审美意境能不断启迪学生的直觉,从而帮助他们深入探索数学知识,本文从以下两个途径创设情景:

 

首先,积极打造利于学生感受数学美的课堂环境,如物质环境、心理环境。物质环境就是学生能直接接触到的桌椅、黑板、教室、教学设备等构成的学习环境,这种环境能有效帮助学生迅速融入学习状态。心理环境具有一定的隐性,如师生、生生之间的关系等,它主要是帮助学生形成有效的学习共同体。教师在创设这一环境时,不能太过严肃或松懈,要让学生感受到教师的亲切,减轻师生交流、生生交流的心理负担。在师生共同建立的学习共同体中,教师教学审美主体,而学生是学习审美主体,他们通过该共同体相聚在一个大集体中,彼此和谐、共进的教学环境必然会让学生感受数学美。[3]

 

其次,人是感性动物,具有一定的思维或思想,在见到一些直观的东西时,往往会在人的头脑中形成美的印象,继而体验到美的感受。[4]教师可以根据这一点创设教学情景,将抽象的知识点具体化,使其更加形象与直观。例如,在讲“物体的运动——平移与旋转”时,教师可以创设美且动感十足的教学情景:用课件出示主题图,点击进入动画播放模式,分别将鼠标放在不同场景图上,点击观看该场景图的动态模式,如小孩放风筝、会旋转的旋转木马、会运动的火车、会有小孩从滑梯上滑下来、观光梯上下移动等,让学生通过动态图体验美的教学情景,并找出“运动”及两种不同的运动状态——平移和旋转。动态的场景会为学生构建近乎真实的场景,既能激发学生的兴趣,又能将数学知识和实际生活联系起来,让学生感受数学的美。

 

2. 教学内容以活动或游戏的方式呈现。小学生的思维比较活跃,而且他们比较喜欢游戏,往往在游戏中忙得不亦乐乎。[5]教师可以根据这一点以活动或游戏的方式呈现教学内容,让学生置身于活动或游戏当中,激发学生的学习兴趣,让学生体验数学的快乐和美感。

 

首先,组织活动。例如,教师在讲到“面积”时,为了让学生更直观地了解面积,领略数学的美感,教师可以组织活动让学生计算自己家客厅的面积,让每个学生先了解一下一桶油漆能粉刷多少面积,然后计算自己家墙壁的总面积有多少,再估计家里粉刷墙面大致要用几桶油漆。在将学习化为实际生活问题解决策略探索过程中,学生能够体验数学与生活之间的和谐之美,体验学习数学和解决问题带来的进步感和成就感。

 

其次,设计游戏环节。例如,教师在讲到“圆周长”时,有的学生对圆周长没有具体的概念,仅依靠课本知识无法形成更直接的体验。为了让学生理解圆周长,教师可以设计一个“张冠李戴”的游戏,准备几套衣服和头冠,在班上选几名身材不同的学生,让他们自行选择看中的衣服、头冠,然后和对方互换,换好之后当场穿戴上,这时学生们会发现有很多同学穿的衣服、头冠与自身的身材不相吻合,导致整体外观表现得非常不协调,甚至有些诙谐。这一问题的根本原因在于学生不知道自己的头围和腰围,教师可以引导学生认识头围和腰围大小就是圆周长,并让学生理解圆周长的定义及其重要性。如此一来,学生不再感到数学有压力,反而体验到了数学背后的趣味,感受到数学的美。

 

综上所述,让学生体验数学中的美,不仅是当前素质教育和新课改对教师教学提出的基本要求,也是素质教育背景下学生发展的必然需求。教师不仅要将数学美提高到一定层面,还应让学生充分理解和感受数学美在当前教学中的地位和作用,不断创新教学方法,从学生的全面发展和综合素养形成等方面考虑,在教学中渗透数学美,让美学思想贯穿学生学习与思考的每个过程,帮助他们建立数学美学价值。

 

 

参考文献:

 

[1] 韩承孝.浅谈数学教学中如何使学生感受到数学的美[J].学周刊,2013,(25):81-81.

 

[2] 姚建立.浅谈在小学数学教学中让学生感受数学之美[J].高考:综合版,2013,(8):102-102.

 

[3] 郭宝珠.做“美”的传播者——在数学教学中谈美[J]. 考试周刊,2017,(68):88-89.

 

[4] 李中恢.在数学教学中让学生领略数学的美[J].菏泽学院学报,2008,30(5):136-138.

 

[5] 姚松峰,廖毕文,代会邦.数学课堂教学中的“美”——浅谈如何提高学生数学学习的主动性和积极性[J].数学学习与研究,2010,