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高职院校基础化学课程信息化教学改革与实践

作者:孟 龙 于倩倩 更新时间:2019/10/10 11:58:41

[摘 要]随着我国职业教育体系的不断发展和完善,高职院校化学化工类专业基础化学课程教育教学问题得到了更为广泛的关注和重视​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。在本研究中,为了进一步提升整体教学质量、优化教学方式,笔者对比分析了传统基础化学教学模式和信息化教学手段补充传统教学模式的优劣,并以此为基础,进一步讨论了高职院校基础化学课程信息化教学与传统教学的有机整合改革与实践问题​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。研究证明,两种教学模式在实践应用过程中各有优缺点,需要结合课堂教学实际要求融汇互补,灵活应用,才能够最大限度地提升高职院校基础化学课程的整体教学质量,推动职业教育供给侧结构性改革​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

[关键词]高职院校 基础化学 信息化教学 改革与实践

 

基金项目:陕西省教育科学“十三五”规划课题(项目编号:SGH17V023)。

 

 

信息化教学改革不仅在客观上丰富了传统基础化学课堂教学的方式,还给传统基础化学课程的现代化发展提供了丰富的教学资源,是我们不能忽视的。无论是课后总结评价还是课中自学,都可以通过信息化教学资源的全面覆盖和延伸而得到极大的强化,对于教师更好地掌握课堂教学节奏,激发学生探索化学世界的动力,有着不容忽视的重要作用[1]。

 

作为化学化工类专业的重要专业基础课程,基础化学一般设置在入学后的第一学期,是学生开展后续学习的基础所在。在本研究中,从教学手段、教学内容、评价体系等多个方面讨论了传统教学方式在基础化学课堂教学中客观存在的问题,然后从信息化教学改革视角出发,结合高职院校基础化学课程特点建立了一套信息化教学模式与传统教学模式相结合的基础化学课程创新教学模式,为基础化学课程整体教学质量的提升打下了坚实的基础。

 

传统基础化学教学模式分析

 

1.传统基础化学教学模式在教学实践应用中的优势

 

传统基础化学教学模式是最为常见的一种教学模式,不仅较为贴合学生的整体认知发展规律,而且也使师生之间的交流更为直接。同时,在传统基础化学教学教师可以通过和学生面对面问答,及时掌握学生的学情,有针对性地对教学加以调整,从而保证教学的针对性和合理性。

 

2.传统基础化学教学模式在教学实践应用中的劣势

 

相对于现代化的一些教学方式来说,传统基础化学教学模式在教学实践应用中由于教具仅仅是黑板、挂图等,课程内容因此显得比较枯燥,难以调动学生学习的积极性。同时,这种教学模式下的学生,其想象力、创造力也会受到一定程度上的影响。

 

信息化基础化学教学模式分析

 

1.信息化基础化学教学模式在教学实践应用中的优势

 

信息化教学在实际教学实践中不仅能够灵活地应用包括动画、图像、视频在内的多媒体资源调动学生学习化学这门学科的积极性,更好地实现教学目标,而且信息化教学手段的应用还可以让学生突破时间和空间的限制,快速获得海量的信息。此外,信息化基础化学教学模式改变了传统教学中学生被动学习的状况,凸显了学生在课堂学习中的主体性,有效地强化了整体教学效果。

 

2.信息化基础化学教学模式在教学实践应用中的劣势

 

信息化教学方式并不是完美无缺的,同样也存在着这样或那样的问题。一方面,教师容易迷失在课件的海洋中,过分依赖课件开展教学活动,这会丧失教师自己的教学特色。另一方面,教师在开展信息化教学工作的过程中无法有效地兼顾所有学生的学习进度,对学生学习方面实际掌握情况的了解程度也远不及传统教学方式,这对于全面提升教学效果显然是有一定负面影响的。

 

信息化教学与传统教学有机整合的教学改革与实践

 

作为当前阶段高职院校化学化工类专业学生的重要基础专业课程,基础化学直接影响学生后续其他专业的学习。在传统教学方式中融入信息化教学方式,不仅可以充分调动起学生探索神秘化学世界的积极性,同时也可以有效地帮助学生夯实基础,建立更为扎实的基础知识体系,这也是全面提升教学质量的重要方面,值得我们给予应有的关注和重视[2]。

 

1.蓝墨云班课在基础化学教学中的应用

 

上课玩手机已经成为当前阶段影响高职院校整体教学质量的一个问题。而在本次的教学实践探索过程中,笔者结合基础化学课程的教学特点,创新地将蓝墨云班课信息平台引入无机及分析化学教学中。蓝墨云班课在基础化学教学中的应用,不仅极大地提升了学生的学习积极性,同时也有效地解决了学生上课玩手机的问题。笔者首先按照操作流程下载蓝墨云教学平台APP,注册了班级。蓝墨云教学平台APP教学中的应用程序包括如下内容:课前预习,笔者提前在蓝墨云班课平台上发布基础化学教学知识点及预习问题,并通知学生以此为基础进行课前预习。这不仅可以帮助学生养成良好的预习习惯,同时由于不占用课堂时间,因此会极大地扩充课堂容量。课中学习,蓝墨云班课平台本身提供了“课堂点名”“课堂表现”功能,这两项功能对学生出勤率的提升有一定的积极作用。传统教学模式之下,学生往往不愿回复教师的提问,但是在有了“随机点名”功能的配合之下,提问环节变得趣味盎然,加上主动回答问题可以提升学生的经验值,学生能够获得良好的互动感,因此学生主动回答问题的积极性一下子被调动了起来。课后复习,课后复习、作业同样也是蓝墨云班课的重要功能,主要是通过平台推介相关文章、作业等,教师可以通过平台在线批改作业或者回复学生的问题。这样一来,学生就可以摆脱时间和空间的限制,随时随地地开展课后学习活动了。因此,蓝墨云班课不仅极大地丰富了教师教学方式,而且这种寓教于乐的信息化教学手段也可以有效地调动起学生学习和探索化学这门学科的积极性,对于教学质量的全面提升有着重要的促进作用。

 

2.雨课堂在基础化学教学中的应用

 

雨课堂是近期经常被教育界谈起的一个智能化教学信息平台,对于基础化学教学改革实践工作的顺利推进有着重要的作用,得到了教育界广泛的关注和重视。在实际应用中,教师可以通过该平台将预习内容推送给学生,而学生则需要在规定时间内完成预习。在这一过程中,学生可以通过平台在线问询不懂的问题,教师也可以通过平台为学生提供一对一的指导。同时,通过该平台,教师还可以实时掌握学生的预习进度,再结合学生预习完成的情况,及时调整教学内容、教学方式等。学生借助雨课堂平台,能够带着问题去学习,学习效率将会得到极大提升。在课堂教学实践活动中,雨课堂平台可以生成课程二维码,学生扫码进入之后即可开始学习。在上课过程中,学生的手机会实时显示教师预先设计好的PPT并且学生可以直接通过软件所提供的“不懂”或“收藏”按扭实时标出课堂的教学内容,为后续的复习提供必要的支持。除此之外,这两个按钮完全匿名,教师只能看到选择“不懂”或者“收藏”的学生人数,却无法看到具体是谁“不懂”或“收藏”。这样一来,教师就可以及时地根据反馈调整教学内容了。除此之外,雨课堂所提供的“弹幕”功能也同样是一个非常新颖且吸引学生的功能。通过这一功能,教师和学生可以共同分享、讨论,有效地强化了师生之间的互动。这一功能对于活跃课堂气氛,以及教师更好地掌控课堂教学节奏有着不容忽视的重要作用[3]。

 

3.信息化教学在基础化学教学中的应用

 

客观上来说,信息技术始终是当前阶段高职院校探索新型教学模式过程中的重要方式,对于传统教学模式的补充作用是毋庸置疑的。那么,如何真正意义上将现代信息化教学技术的优势发挥出来,并以此来提升基础化学的教学质量,这是我们所必须重点关注的。特别是基于互联网和移动智能设备的慕课、微课等教学方式,主要是通过多媒体技术在传统教学课堂中的引入来创新教学模式的,对于学生自主学习、自主探索能力的培养有着重要的现实意义。

 

4.信息化教学在基础化学实验教学中的应用

 

通常情况下,基础化学实验教学要求学生必须亲自到实验室动手操作。由于受到教学场地、教学课时等多种因素的影响,并不是所有学生都有机会亲自动手操作的。针对上述问题,如果能够引入信息化仿真软件,那么无疑可以让所有学生都能体验到化学实验的魅力。我们可以通过计算机、VR等设计出可视化的操作环境,突破软件、硬件的限制,帮助学生在反复、多次虚拟操作的过程中进一步加深对实验原理的理解。当然,这也极大地降低了实验成本,起到了提升学生创新能力和培养学生探索精神的作用​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

5.信息化教学对基础化学教学内容的补充

 

我国市场经济的快速发展推动了化工产业的不断进步。但日新月异的化工技术和化工设备,却并没有体现在高职院校化学的教材之中。针对上述问题,笔者认为应该通过信息化教学模式的改革探索来积极应对此问题。教师可以通过信息技术手段搜集最为前沿的化工技术,并借助多媒体的形式将它们展现在学生面前,这不仅能更好地迎合信息时代条件下学生的学习和思维特点,而且也将教材内容和现实化学化工技术的发展、需求有效地整合在一起,进一步实现了化工企业对专业人才的要求。

 

6.传统教学与信息化教学的整合互补策略

 

教师良好的语言和肢体动作,既是学生模仿的对象,也是学生喜欢一名教师的重要理由。实际上,如果教师的肢体语言能够得到学生的认可,不仅可以有效地帮助学生集中注意力,而且也能够形成更为积极的师生互动关系。例如教师在展示物质的化学结构过程中就可以辅以手势,在强调某个重要知识点的时候,则可以采取特别严肃的表情。这些是信息化教学方式所无法给学生的。这就要求我们要具体情况具体分析,判断到底适合采用传统教学模式还是信息化教学模式。首先,高职院校学生的基础知识往往较为薄弱,但基础化学课程的知识点又非常庞杂,引入信息技术辅助教学是非常必要的。其次,信息化教学模式之下,教学节奏往往较快,学生又很难长时间保持注意力的高度集中,单纯的信息化教学知识传授的强度和速度是学生所无法承受的。因此,我们可以先采用传统教学模式中的板书,将学习的重点和难点展示在黑板上,在学生形成学习知识点的关联和结构概念之后,再通过信息化教学方式将教学内容一个一个地展现出来。最后要强调的是:过度依赖信息化技术是所有教师所必须警惕的,因为这样会无形中影响到教师教学能力的提升,部分相对简单的知识点仍应以传统的教学方式为主,通过问答、启发等方式和学生面对面交流[4]。在基础化学教学实践活动中,只有将信息化教学模式和传统教学模式进行有机整合,再结合实际情况灵活地应用,才能取得理想的教学效果。

 

结 语

 

通过研究和实践我们得出结论,基础化学教学中单一的传统教学模式亟待改革,将多媒体技术、虚拟仿真技术等信息化技术应用于教学中,是提升基础化学教学质量的必然选择,同时也是现代化学化工产业对高素质技能型人才培养的必然要求。传统教学模式和信息化教学模式各有利弊,教师应当将两者有机地整合,而不是单一选择某个模式。只有根据实际情况应用相应的模式,才能够全面提升基础化学课程的教学质量,培育出合格的化学化工专业人才。

 

参考文献:

 

[1]吴晨、刘晓玲、盛寿日:《信息化时代下化学教学软件的优选策略》,《实验教学与仪器》2018年第35卷第10期,第40-41页。

 

[2]王晖、曾安然、曾安蓉:《基于成果导向的基础化学信息化教学改革与实践——以黎明职业大学为例》,《黎明职业大学学报》2018年第2期,第65-69页。

 

[3]肖朵朵、郑新、黄敏、黄艳仙、蒋达洪:《“互联网+教育”背景下雨课堂的智慧教学模式在有机化学课程中的教学实践》,《广东化工》2018年第45卷第17期,第216、220页。

 

[4]张燕琴、李丹、李媛:《高职药物化学传统教学与信息化教学的有效整合》,《教育现代化》2018年第5卷第42期,第351-352页。

 

作者单位:陕西国防工业职业技术学院 陕西西安