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异地“异构”出异彩的几点“异招”——以人教版必修2“农业的区位因素”为例

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/7/4 11:56:58

最近几年,“同课异构”教研活动在各地如火如荼地开展,“同课异构”活动为教师提供了一个交流互动、展现自我、取长补短的平台。相同的内容、多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华,可以提升教师教育教学水平,提高教学质量。“同课异构”活动范围也日渐扩大,由早先的市内兄弟学校联合举办扩展到与省内、外学校联合举办。前段时间笔者代表本校地理老师赴宿州市砀山县与砀山中学教师合作参与了砀山中学举办的“同课异构”活动。授课内容是高中地理(人教版)必修2第三章第一节:农业的区位因素。在异地参加“异构”活动,要体现特色和水平,对授课教师是不小的考验。在笔者的“精心策划”下,课堂上学生发言积极踊跃,师生合作愉悦默契,轻松、高效地完成了教学任务,也获得听课教师的一致好评。在异地能够“出彩”地完成“异构”任务,颇有感触,总结了以下几点“异招”,希望能够抛砖引玉,为地理同行提供一定借鉴。

一、用“百度百科”,得到意外收获

在接到“异构”活动的通知时,离上课只有六天时间。时间紧、任务重。对于我这个没有一点儿农村生活经历的老师,要给一群农业大县的学生讲农业知识,真有点“班门弄斧”。如何“导演”这节课?刚开始大脑一片空白,参阅网上众多这节课的课件之后,总觉得像是穿了别人的衣服,不是自己的风格。在煎熬与纠结中度过了两天时间,碌碌无为、心急如焚。后来想到梨是砀山的名片,“砀山梨”是安徽省著名特产之一。于是参阅“百度百科”里有关酥梨和砀山的详细介绍,如“酥梨在年均温8.5℃~14.5℃,土壤为土层深厚、土质疏松的沙壤土地区表现优良”;“砀山县位于黄淮海平原的南部,系黄河冲积而成,年平均温度14.1℃,”;“ 砀山是历史古邑,砀山酥梨亦有3 000年的栽培史”;“陇海铁路、310国道贯穿全境,大京九、连霍高速紧邻左右”......想到要讲的“农业的区位因素”里地形、土壤、气候、交通、种植经验等影响农业发展的区位因素,灵感闪现,这节课的教学方案立即明朗起来:以教材为辅、案例教学为主,以“砀山梨”为背景,辅以阅读材料,让学生分析家乡梨做大、做强并成为“中国梨都”的区位因素。从一筹莫展到柳暗花明,惊喜而又兴奋。本想简单地查查资料,没想到有如此大的意外收获,真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”。上课那天,砀山学生看到地理课讲家乡的梨,有点意外,又觉得很亲切,他们听得很带劲儿、思考也很积极,心中充满了自豪感。教育家陶行知说过:“教育必须是生活的,一切教学必须通过生活才有效。”所以,地理课不要一味“高大上”,否则它会失去听众。要让地理课接地气儿,多用用“百度百科”,一定会有意外收获!

二、 拉近与学生距离,营造温馨高效课堂

异地授课,师生之间彼此不熟悉,有距离感,会产生两种教学效果:一是教师按照教学设计按部就班、按图索骥地展开教学,一节课上得不瘟不火,学生学习积极性得不到有效激发,学习效果可想而知;另一种是学生对新老师好奇,老师对新学生也充满期待,如果由教师恰到好处地调动,课堂会因“新奇”而有激情、因激情而灵动、因灵动而出彩。笔者选择了后一种。笑是人类的“润滑剂”,课堂用“三笑”法拉近了自己与砀山学生的距离,让他们消除陌生感,整节课都积极配合我这个外地教师,高效地完成了教学任务。上课前先做了一番开场白:“昨天我来安装课件的时候,咱班的一位帅小伙儿不厌其烦地帮助调试电脑,同学们的热情友好我感受到了;今天早上来到校园,许多同学向我主动问好,同学们的文明礼貌也感受到了”。学生们一笑。我继续:“小时候就听说过安徽四大特产,怀远的石榴,砀山的梨,萧县的葡萄,符离集的烧鸡。今天终于来到“中国酥梨之乡”——砀山,让我好不激动”,一位学生用方言大声说“我骄傲”,全场再笑。紧接着开始导入新课:“再过几天,咱们砀山一年一度的梨花节就要开幕了,大家知道宣传语是什么吗?”学生一脸茫然,全场寂静,我故意清了清嗓子“炫耀”道:“二月你没来,三月别等待,四月请你来砀山,一片梨花海;梨花雪如白,梨花满枝丫,百里古黄河,穿越梨花海”,全场陶醉。看着他们“沉醉不知归路”的表情,微笑继续道:“好像我是主,你们是客”,学生们三笑。整个过程约五、六分钟,但“磨刀不误砍柴工”,师生相互“熟”了以后,学生一心跟教师“走”,积极思考,热情参与,减少了许多启发的时间,教学进行得很顺畅。所以,在异地教学,要想课堂出彩,必须学生给力。拉近与学生的距离,不要“生拉”,否则目的性太强,会引起学生反感,要“润物细无声”。这就需要老师在课前细心观察,善于发现他们的美、他们家乡的美。

三、划分抢答小组,创设合作竞争气氛

异地授课,教师一般会根据名单叫学生回答问题,如果学生答不出来,场面会有些尴尬,而且还耽误课堂时间。为提高课堂学习效率,给学习增加一点挑战和乐趣,我把学生分成A、B、C、D、E、F、G、H共8个探究小组,每组6人,每个学生都有自己的代号,如A组学生代号分别是A1、A2······A6,当我点到F组学生代号是F1、F2、F3、F4······时,全场又轻松一笑,他们知道F4是台湾曾红极一时的偶像组合。答题规则是:老师的问题一经提出,想要发言的学生代表小组直接站起来回答问题,不用举手,即熟知的“抢答”。答对的同学为小组、为自己赢得一定分数,答错的同学不扣分。得分最多的小组和个人会得到全班经久不息的掌声与教师的物质奖励。苏霍姆林斯基说过,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者”。为了给本组争光,为了证明自己,学生们都聚精会神地听课,“斗志昂扬”地回答问题,甚至出现几组学生同时站起来抢答的“火爆”场面。一节课下来,学生们既有竞争也有合作,同时也懂得:机遇人人都有,但它永远属于那些积极进取的人;小组的荣誉是集体智慧的结晶,单打独斗是不行的······教师也有新的收获:学生的潜能是无穷的、可以激发的,要充分信任学生,给学生提供施展才华的舞台。划分抢答小组,既有“和平”(小组内的合作),也有“战争”(小组间的竞争),还有欢笑(学生抢答时),宽松的学习环境,淋漓尽致地展示了学生的才华,一举多得,何乐而不呢?

四、恰当运用影视资源,加强学科思想教育

地理学科是一门思想性很强的学科,教师不仅要传授知识、培养能力,还要承担起渗透情感教育的任务。“情感态度与价值观”不只是课程的一个必要目标,而且还是课程追求的一个终级目标。然而,在实际课堂教学中,大多教师仍以知识教学为重,情感教育为轻,甚至缺失,课堂上很难看到学生情感的涌动。一些优秀的影视作品有利于加强学生的情感教育,培养学生高尚的道德品质。 近几年,影视资源以其“直观性、通俗性、即时性、导向性”等优势,被地理教师认可并广泛用于课堂教学。本节课选用两段视频对学生进行情感教育,第一段用于学习澳大利亚的“混合农业”,在网上精心挑选了“澳大利亚的农业机械化”视频,学生们看后唏嘘不已,深切体会到中、澳两国农业机械化方面的差距,产生了好好学习、为国争光的感慨;第二段视频是歌曲MTV——《在希望的田野上》,用于课堂结尾。教师伴随着欢快激昂的歌曲、欣欣向荣的农业景象激励学生:“只要心中有梦想,在咱们广阔的农村,照样可以驰骋追梦、大有作为”。点燃了孩子们长大后回乡创业、建设家乡的激情。地理课不能只干巴巴、冷冰冰地传授知识,还要有一点儿“人情味儿”,一节优秀的地理课,必定是一节有“温度”的地理课,恰当地选用视频材料,把人性深处的真、善、美唤醒,课堂才会充满温情,打动人心。

不知不觉,下课铃打响了,意犹未尽。一节课下来,有种爽爽的感觉,易中天老师说过:如果老师讲课讲得爽,那么学生听得也爽。砀山之行,让我觉得异地“异构”没有那么可怕,只要教师课前做好充分准备,独辟蹊径,地理课也可以在异地“开花结果”。