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浅谈地理教学“支架”的建构原则和策略——以“青藏地区自然特征与农业”为例

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2018/10/15 10:05:50

摘要:建构教学支架是地理教学必不可少的环节,越来越多地被应用在地理课堂教学中。文章以人教版“青藏地区自然特征与农业”为例,探讨支架建构的四个原则和四大策略。

 

 

关键词:支架;原则;策略;地理教学

 

 

支架类似于建筑工程中使用的“脚手架”,支撑、承载、传承是它的主要功能,没有适合的“脚手架”,建筑工程很难顺利进行。所谓教学支架,就是在教学中提供给学生学习所需要的支持和补充。主要包括三大类型:认知支架、情感支架、能力迁移支架。笔者以省名师课堂“青藏地区自然特征与农业”为课例,谈谈支架教学设计的原则和策略。

 

 

一、原则:凸显思想和智慧教育

 

 

1.问题导向原则

 

 

支架是师生互动、生生互动的纽带和桥梁,而问题支架又恰恰是教学支架的核心环节。一直以来,课堂上往往都是“我问你答”“我说你做”“我写你抄”“我发你收”的单一被动局面,其信息单向流动,而问题的主动权往往只在于教师教师把持、垄断着问题,学生只能被牵着鼻子走。但本节课改变了这一局面,如青稞视频看完后,不是教师主动布设问题,而是围绕青稞集思广益,让学生自己设计并提出问题。

 

 

2.面向生活原则

 

 

生活是支架式教学的真谛,这也是地理教学的精髓所在。反观平时的教学一些教师在设计支架时往往立足于识记知识点、追求纯理论,却不考虑学生的学情。由于脱离学生的生活实际,距离非但没有产生美,还让学生望而生厌,难以激发和调动学生的学习兴趣。而本节课围绕吃、穿、住、行、游这五大生活支架展开地理教学,并达到预期的教学目标。

 

 

3.立足教材原则

 

 

支架要源于生活、源于活动、源于情境,但归根结底问题要源于教材。有的教师在设计支架时随心所欲,甚至设置一些“白痴”支架,支架与教材的知识点没有任何联系。长此以往,必然导致学科思维能力下降,渐渐使学生对地理学科失去兴趣,进而产生厌学、不学。本节课则以支架为统领,以生活为背景,以情境为核心,巧妙地将知识情境化、情境支架化,做到了支架来源于教材,又高于教材。

 

 

4.知能转化原则

 

 

支架构设其本真内涵是将知识学习转变成能力应用和提升。支架教学不仅仅是为了使学生掌握知识,获取分数,而是通过支架引导学生探究、启发学生思考、获取知识,继而通过问题培养学生的综合能力和核心素养。如“高原寻踪”这一支架,其本身就是利用已学或将要学习的地理知识,进行信息提取、然后分析、归纳、综合,最后转化成能力体现的一个学习过程。

 

 

二、策略:彰显过程与方法教育

 

 

1.创设“旅游”支架,巧妙导入激兴趣

 

 

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”对于教师而言,精心备课的第一环节就是要能够创设具有启发性和激趣性的情境,调动学生的探究欲望,引导学生积极思考。

 

 

支架1:“自己的旅游经历”。讲述自己的经历,讲述自己的故事,把自己的所见所闻所想以微视频的形式展示出来:蓝天、白云、雪山、河谷、草原、经幡、牦牛等具有诗情画意、让人心动的画面。这些青藏高原独特的自然要素和人文要素清晰展示在大家眼前。学生观看视频非常专注、认真。以旅游为支架是地理教学常用的方法,以自己的旅游经历为支架,讲述自己的“故事”,一是接地气,二是聚人气,最容易吸引人、打动人、影响人,也更能激发和保持学生的兴趣及注意力。

 

 

2.搭建“问题”支架,线索探究寻“主人”

 

 

当下,不少地理教师设计的问题,更多关注低级问题,多是知识层次问题,或者在书本上直接能找到答案的问题。这样的做法显然不符合课改要求。从学生发展的角度设计问题是应然选择,如通过改变知识层次问题的提问形式使其更具有开放性、探究性。还可以在设计问题时能够结合其他问题层次,如理解、运用、分析、综合,从多方面促进学生发展,提升学以致用的能力。

 

 

支架2:“高原寻踪”——牦牛多吉和主人走散,急需找到主人。这个“问题”支架,具有很强的故事力,也充满悬疑、挑战、刺激和不确定性。创新有三个要素:好奇之心、探究之意、建构之乐。这一支架的设置,其目的就是激发学生的好奇之心,没有好奇就没有学习动力,没有兴趣就没有真正意义的学习。通过这个支架让学生有获得感、有意外的惊喜和发现。

 

 

支架3:“线索问题”——根据提供的一些线索和蛛丝马迹来判断主人去向。线索问题的设计,就是布设一些真实问题,设置一些悬疑,以此激发学生的好奇之心,再通过提供一些有效地理信息,让学生自主学习、自主探究,进而达到知识的自主建构。这个支架主要通过真实问题倒逼学生自主学习,以用促学。训练学生搜集地理信息、提取有效地理信息的能力,进而作出正确的判断。支架的主要用意就是强化学生区域认知能力,这也是地理核心素养之一。

 

 

3.借助“视频”支架,合作学习显智慧

 

 

本节课从教学手段来看,是“高端、大气、上档次”的一节课:六块和中央电视台一样的手动大屏幕(讲台、左右墙壁各两块)、合作小组成员每人一个iPad、自制微课、谷歌地图、三部视频短片。这是体现“时尚”特征,关注“流行”元素,紧贴学生喜爱、激发学生兴趣、满足学生需求、体验过程参与、培养学生能力的一种“潮酷”课堂。

 

 

支架4:青藏铁路建设视频。有利于了解青藏铁路建筑困难。但看完视频,有利于了解青藏地区独特的自然环境,形成正确的人地观。更重要的一点是情感态度价值观的培育。让学生因青藏铁路建成通车而产生民族自豪感,从而更加热爱我们的祖国。

 

 

支架5:独特高原风俗视频。有利于了解独特的高原风情,增进对藏族同胞的了解和热爱。旋律优美、节奏感极强的舞蹈——打“阿嘎土”,的确增添了课堂的趣味性,激发了学生的好奇心,也调动了学习的积极性。

 

 

支架6:青稞农作物视频。iPad走进地理课堂目前来看并不多,属于技术创新,值得尝试。用iPad观看视频,再进行合作学习这是一大亮点。自主、合作、探究是新课改的核心理念。通过合作,学生交流了问题,修正了观点,提升了能力,融合了思想,彰显了智慧。对于学生来讲,困难的不是答案,而是问题。所以,提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要、也更难,但也更具有挑战性。在自主观看视频的基础上,在教师的点播、引领下,通过合作学习,让学生围绕青稞提出一系列问题,从而较好地解决青藏高寒牧区和河谷农业相关问题,顺利完成本节课的教学任务,值得点赞。

 

 

4.构筑“结构”支架,归纳总结享成效

 

 

这里的“结构”支架就是思维导图。思维导图是一种放射状的思维表达方式,是一种将放射性思考具体化的方法,也是一种非常有用的图形技术,可以应用于生活的各个方面,将提升思考技巧,大幅增进记忆力、组织力与创造力。

 

 

支架7:“高寒”为中心的思维结构图。一是这个支架反复多次出现,可以看出教师的用心良苦。从三维目标角度来看,属于知识目标,也可称为基础目标。对于这一目标落实非常到位。二是结构图高度浓缩了本节课的核心内容,体现了本节课的精髓,值得肯定和提倡。三是结构图思维过程可视化,是学习本节内容的一个思维导向。

 

 

支架8:“牦牛”为中心的知识结构图。这是从一个全新的视角理解本节课内容,即生活地理。吃在青藏、穿在青藏、住在青藏、行在青藏。地理课堂就是从吃穿住行的生活视角理解地理。

 

 

总之,支架的建构是地理教学的重要手段,它既是一种方法,也是一种教学策略。建构适宜的教学支架,更能体现地理教师的专业素养,需要广大地理同仁在地理实践中不断探索、不断实践。▲