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多感官教学在高中地理教学中的实施

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/1/18 11:29:45

捷克教育家夸美纽斯在 《大教学论》 中指出: 一切知识都是从感官的知觉开始的。神经教育学认为: 人在学习过程中通过各种感官获取信息, 形成长期记忆, 并在需要时进行提取。可见, 学生认知的过程首先是对各种感官的刺激过程。多感官教学就是给学生创设动眼、 动耳、 动手、 动口、 动身体的机会, 调动学生通过视觉、 听觉、 动觉及触觉等通道获取信息, 从不同角度、 不同层面感知事物, 加深对事物的理解, 从而提高学习效果的课堂教学方式。高中地理是一门抽象性思维要求很高的课程, 并且课程中涉及诸多教学情境、 地图等, 如果教师只依靠单一的讲授法刺激学生感官, 很容易造成学生感官疲劳, 也不利于将抽象、 复杂的知识具体化、 形象化。因此, 多感官教学能有效提升高中地理课堂教学质量。

一、 多感官教学的实施原因

1 1. . 学生发展需要

《多感官学习》 (丁凡, 译) 一书中指出: 每个人的学习方法不同, 一般学生也不能靠单一的学习途径学习。学生因年龄、 性别、 心理、 成长环境等因素的影响, 会通过不同主导感官的学习通道进行认知, 而每个人的学习通道优势有较大差异。例如视觉主导的学习者, 喜欢观看地理纪录片视频、 地图材料等; 听觉主导的学习者听教师讲解地理原理记忆深刻, 理解透彻; 动觉主导的学习者则喜欢动手实践、 分组讨论。因此, 多感官教学不仅能通过多重刺激开发学生潜能, 提高学习效果, 满足不同类型学习者的学习需要, 还能使学生获得更多的成功体验, 减少学习的挫败感, 提升学习动机。可见, 多感官教学也关注了学生个性化、 多样化的学习和发展需求。

2 2. . 地理教学需要

高中地理课程兼有自然科学和社会科学的性质, 体现了地理学的基本思想和方法, 是一门对抽象性思维能力要求很高的课程。特别是地球运动及其地理意义的理解、 全球性大气运动规律的掌握、 世界洋流的形成和分布等。如果采取传统教学方式, 学生学习起来非常困难, 也与高中地理 “通过考察、 实验、 调查等方式获取地理信息、 解决地理问题” 的课程目标不相符。多感官教学能够调动学生多感官参与地理学习, 并将抽象、 复杂的地理事物、 现象等具体化、 生动化, 改变传统课堂缺少观察、 模拟、 角色扮演等多感官学习手段的现状, 还学生轻松、 愉悦的学习氛围, 加强教学的趣味性和实践性, 营造直观、 生动的地理教学环境。

3 3. . 教师提升需要

面对思维活跃、 个性十足、 知识丰富的现代中学生,以及大数据、 人工智能、 “互联网+”信息技术发展和应用的新教育环境, “一支粉笔 + 一张嘴” 的地理教学模式已经远远不能满足培养未来公民的需要。多感官教学要求教师重新思考地理课教学设计, 重新搜集材料, 组织学生通过多感官通道开展学习, 充分了解不同学生的学习主导感官, 深入分析不同知识利用何种感官突破最有效等。多感官教学的实施, 要求教师转变育人观念,学习先进教育理念, 提升专业素养, 以适应立德树人、 发展素质教育的需要。

二、 多感官教学的实施策略

1 1. . 视听导入, , 激趣引思

导入是课堂教学的起始。苏霍姆林斯基说: “如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。 ” 好的导入能够安定学生的学习情绪, 吸引学生注意, 启迪学生思维, 激发学生的学习兴趣。我校组织的关于 “多感官” 的 “十二五” 规划课题研究发现, 包含视听刺激的导入, 有利于学生由课间休息状态快速转换为上课状态,更能够激发学生学习兴趣, 引发学生对授课内容的思考。

例如, 在学习 《气压带和风带》 一节时, 导入部分首先让学生欣赏电影 《金蝉脱壳》 的片段。这部电影讲了两名犯人计划从一座海上监狱越狱的故事。他们需要确定监狱的位置, 但如何才能准确定位?影片中, 主人公利用六分仪和时间信息等进行了神乎其神的推断, 根据 “在纬度30度22分、 水流逆时针、 北半球、 11月、 风平浪静的水域、 暖湿气流” 等, 推断出监狱在摩洛哥海岸附近。利用视频导入对学生进行视听刺激, 精彩的电影情节能够吸引学生的注意力, 快速安定学生上课情绪。电影情节中涉及的利用有限信息对位置的判定, 激发了学生的学习热情, 同时教师发问: “11月、 北半球、 风平浪静的水域、 有暖湿气流, 为什么能够判断在摩洛哥海岸? ”和本节知识进行了关联, 启发学生思考。相比较单一的图片导入、 语言导入等, 包含视听刺激的导入能够充分发挥课堂导入的作用, 同时视听导入内容与课堂学习内容高度相关, 相当于提供了鲜活的教学情境和问题情境, 需要学生用所学的知识和技能去解决问题, 有利于学生掌握学科化思维模式、 探究方法和技能。

2 2. . 多感配合, , 提升素养

传统地理教学教师讲授为主, 感官刺激比较单一, 因而学生学习兴趣不高。地理多感官教学就是在课堂教学中, 通过视觉介入策略 — —呈现图片、 视频实物、 模型、 文字资料等, 听觉介入策略 — —教师讲授与学生讨论相结合, 穿插音乐、 诗歌、 录音等, 动触觉介入策略 — —动手实践、 分组讨论、 角色扮演、 画图、 建模等, 调动学生多感官获取地理信息, 认识地理现象和地理事物, 分析和解决地理问题。

例如在 《冷热不均引起大气运动》 的教学中, 讲到热力环流现象, 学生很难理解空气密度和气压的关系, 为此可以利用实验解决这一难点问题。教师拿出拔罐器,找一位对本知识点理解有困难的学生配合拔罐, 动触觉介入学习, 然后请其他同学分析空气密度与气压的关系, 多感官学习理解教学难点。在 “热力环流形成过程”讲解中, 教师首先展示flash动画, 模拟教材热力环流实验操作, 让学生感知热力环流现象, 并观察烟雾在玻璃缸内的飘动, 请学生自主阅读教材, 合作探究解决问题:(1) 为什么烟雾在玻璃缸内飘动会产生这种现象? (2) 空气运动, 先有什么运动, 后有什么运动? (3) 空气运动使不同高度位置空气密度和气压发生了什么变化?这一过程充分调动了学生的视觉、 听觉等感官, 激发了学生探究新知的热情和主动学习的激情。然后, 教师用自制教具模型演示地面受热均匀情况下空气分子的分布状况 (教具用可裁剪磁力片制作, 圆点代表空气分子, 如图1) 。

请一个小组的两位学生上讲台演示热力环流的形成过程, 一位学生回答上面三个问题和讲解热力环流形成过程, 另一位学生用教具演示操作 (如图2、 图3) 。这样, 让学生通过听觉、 动触觉通道学习重难点, 关注了不同感官学习通道优势的学习者。

教师组织多种形式的探究、 动手实践、 画图、 模型构建、 角色扮演、 分组讨论等活动, 给学生创设动眼、 动耳、动手、 动口、 动身体的机会, 有利于激发学生学习兴趣,培养学生发现、 解决问题的能力, 营造民主、 和谐、 互动、开放的学习氛围, 形成高效课堂。

3 3. . 动手动口, , 总结反馈

课堂总结反馈在整个教学过程中具有不可替代的重要作用, 可以使地理知识得以概括、 提升, 便于理解和记忆, 获得运用与升华, 可以激发学生积极思维, 提高学生对地理学习的兴趣。最常用也最受学生欢迎的总结方式有两种: 一是让学生画概念图或网络图进行总结,二是 “每人一句话” 总结。这两种方式都是让学生通过动觉、 触觉通道, 在亲身参与中加深对知识的理解与巩固。例如, 在学完 “岩石圈的物质循环” 后, 学生可以根据已经掌握的知识并参照教材 “图4.8 岩石圈物质循环示意” , 自主完成个性化思维导图 (如图4) , 并在班级中展示和讲解。

三、 多感官教学的思考

1 1. . 重视内容的适宜性

人的不同感官有不同的体验优势, 对此, 教师在设计教学时应充分考虑。视觉介入策略有利于观察, 听觉介入策略有利于声音信息的接受, 这两种感官是获取信息最直接、 最主要的通道。动触觉介入策略, 则让学生通过体验和交流, 加深对理论知识的认识, 培养学生的协作能力、 实践操作能力等。所以依据不同感官特点,在涉及地图应用时, 教师需借助多媒体、 挂图等完成教学而不能主要依靠听觉刺激; 在教学等高线时, 教师最好能够制作一些模型, 让学生动触觉理解, 而不能主要依靠视觉刺激; 对于一些文字材料, 教师可以让学生诵读, 利用视觉和听觉刺激, 培养学生有效获取信息的良好习惯。因此, 多感官教学需要重视教学内容的适宜性。

2 2. . 避免功利化

多感官教学的实施, 在实践中证明确实能够激发学生的学习兴趣, 让课堂教学活起来, 但也存在一些功利化的现象。视听导入环节, 使用视频、 图片等吸引学生眼球的内容, 虽然成功地安定了学生的情绪, 但有的导入内容与上课内容关系不大或者干脆没有关系, 更谈不上引发思考, 成为有价值的情景材料。教学中, 特别是一些观摩课中, 多感官教学被功利化, 没必要讨论的问题也要组织学生讨论, 显而易见的结论也要通过实验、操作来获得, 结果课堂教学变成了表演。因此, 多感官教学要避免功利化。

多感官教学在高中地理教学中的实施还有很多值得思考的地方。多感官教学在遵循学生感知规律的基础上, 发挥了学生的认知潜能, 通过多种手段、 多种方法在地理课堂教学中的变化与交替使用, 促进学生的多种感官参与学习, 对学生兴趣激发、 学习效果提升和能力锻炼具有明显的促进作用。多感官教学也满足了不同类型学生的学习需求, 改进了教师教学行为, 使 “教”真正服务于 “学” , 因此对当前新课程的实施具有较强的指导意义。