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基于核心素养谈高三学生借助 “地理新闻” 自主命题

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/1/18 11:32:08

随着教育改革的深入开展, 以 “培养地理核心素养”为目标的普通高中地理新课标出台后, “人地协调观”“综合思维” “区域认知” “地理实践力” 四大地理核心素养的培育成为深化地理教育改革的制高点, 随之而来的是有关 “地理核心素养” 的各种解说与分析。

一、 地理核心素养的内涵

“核心素养” 强调不同学习领域、 不同情境中都不可或缺的共同底线要求, 是关键的、 必要的, 也是重要的素养。 “核心素养” 是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力, 是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。虽然“地理核心素养” 具体说法不一, 但是公认的是 “地理核心素养” 是学生在地理学习过程中形成的、 解决实际问题所需要的最有用的地理知识、 最关键的地理能力、 实现终身发展所必备的地理思维。

据 《现代汉语词典》 (第6版) 解释, “素养” 是指平日的修养。所以笔者认为, “地理核心素养” 就是学生在日常地理学习过程中应具备的最关键、 最重要、 不可或缺的修养, 是学生能从地理视角观察事物、 分析现象且运用地理技能解决问题的内在涵养。

二、 “借助 ‘地理新闻’ 进行学生自主命题” 活动的实施

高三第二轮复习往往陷入题海战术的窠臼, 学生学习缺乏原动力, 自主性不强, 较为被动, 能力的提升遇到瓶颈。为了在高三第二轮复习中增强学生学习的积极性与创新性, 提高学生的应试能力与综合素质, 摆脱教师 “威逼” 学生做题的尴尬局面, 笔者在所教高三教学班组织开展了 “借助 ‘地理新闻进行学生自主命题” 的活动。

全班共分成若干小组, 组内成员轮流搜集与地理相关的新闻 (不限定要近期的新闻) , 针对新闻中的地理现象, 小组成员交流、 沟通, 进一步对所学知识进行回顾、归纳与总结, 回忆并搜集以前做过的类似题目, 然后尽量按照全国卷的设问形式自主合作命题, 并给出相应答案。每节地理课前由一个小组向全班展示经过全组成员精心准备与打磨的成果, 并于课后将成果在班务栏展示。

每个小组在展示之前由教师对其 “地理新闻” 选材进行指导, 指导原则为 “三个度” 。

(1) 数量适度。同一个现象或事物, 可以重复出现在我们的生活中, 即一个文化事物可以有无限的演绎形式。对于同一个 “地理新闻” 知识点, 要选择那些典型的、 大家认同的、 具有较强教育意义的 “地理新闻” 题材,不能随意选取或滥竽充数, 要数量而不要质量。

(2) 选准角度。要抓住新闻与知识点的联系, 使之与教学内容互补, 既能说明教学内容, 体现教学观点, 又不简单重复, 使用恰到好处。

(3) 所体现的知识内容要有深度。新闻所体现的知识涉及的空间范围大, 学生缺乏相关的知识和经验, 或教材内容单调、 枯燥、 抽象, 学生理解起来有难度, 使用“地理新闻有助于化解难点, 调动学生学习积极性, 有利于改善教学效果。

三、 借助 “地理新闻” 进行自主命题对高三学生地理核心素养的影响

“借助 ‘地理新闻’ 进行学生自主命题” 活动有意识地引领学生基于人地协调观, 运用区域认知方法, 调动地理综合思维, 从地理视角观察事物、 提出问题, 运用地理技能分析现象、 解决问题, 学会用地理眼光认识和欣赏地理环境, 最终使其地理核心素养得到进一步培养。

1 1. . 有利于学生强化空间视角下的地理表达能力

空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、 展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质, 是认识空间位置、 空间分布格局所应具备的核心素养。空间视角是渗透在地理核心素养培养中的一个非常重要的理念, 涉及 “它在哪里” “它是什么样子” “它是什么时候发生的” “它为什么在那里” 等问题, 而对这些问题的探究本身就是地理学科所必须具备的能力。对这些问题的探究同时又可以帮助学生认识“人与环境” 发展过程中的空间关系, 进而反过来有助于学生树立正确的人地协调观。

地理表达是指使用地理语言对地理事物与地理现象进行描述、 分析, 对地理问题加以解决。 《普通高中地理课程标准》 中的 “正确表述地理现象” “准确描述和解释地理特征” “正确阐释地理规律” “正确评价地理问题”“因地、 因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施” ,对地理语言的使用作出了具体要求。根据笔者高考阅卷的经验, 学生地理逻辑推理能力不够、 地理语言表达能力欠缺的问题非常普遍。

“借助 ‘地理新闻’ 进行学生自主命题” 的活动, 是学生自主调动敏锐的地理嗅觉去发掘与地理相关的新闻,落实其空间位置、 空间分布格局, 从地理视角发现问题、提炼问题、 解决问题的过程, 有助于学生区域认知能力、空间想象能力的提高, 而整个过程也是学生使用尽量标准的地理语言对这些问题加以整理、 归纳与表述的过程, 有利于学生地理表达能力的增强。

2 2. . 有利于学生提升人地协调观下的地理认知

人地协调观是地理教育的核心观念。学生借助地理新闻进行自主命题的过程同时也是其在正确人地观引导下, 运用综合思维对区域进行认知的过程。各个小组在搜集 “地理新闻” , 从地理视角发现问题、 分析问题的过程中, 必须要求组员对 “人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性” 做出正确的认识、 理解和判断, 正确认识地理环境对人类活动的影响, 进而能够非常敏锐地捕捉到哪些 “地理新闻 中的地理现象是受人类活动影响的, 分析理解此种人地矛盾不同阶段的表现及其原因, 判断其方式、 强度和后果, 并提出改进建议。例如A小组以“荷兰退耕还海” 新闻为背景进行命题, 明确荷兰由 “填海造田” 到 “退耕还海” 不同阶段人地矛盾的表现及其原因, 并在一定程度上解释其发生、 发展和演化的过程。

“借助 ‘地理新闻’ 进行学生自主命题” 的活动, 能促使学生形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯,运用区域综合分析、 区域比较等方式来认识区域特征和区域人地关系问题, 进而形成因地制宜进行区域开发的观念。例如, B小组以 “中国在肯尼亚修 ‘世纪铁路’ ” 新闻为背景进行命题, 需要对该铁路沿途的气候类型、地形地势、 水文特征、 植被生物等自然要素进行考虑, 也要对城市人口、 工农业布局、 环境保护、 建设成本、 技术水平等人文要素加以考量。从以上方面全面分析中国在肯尼亚修建 “世纪铁路” 的可能性与必要性等, 从而较全面地观察、 分析和认识不同区域的地理环境特点, 理解、 解释地理事物和现象发生、 发展的过程, 提升人地协调观下的区域认知。

“地理新闻” 中蕴藏着大量有价值的、 贴近实际的教学资源。利用 “地理新闻” 课程资源, 可以进行课堂教学, 可以开展研究性学习, 也可以开设校本课程。借助“地理新闻” 课程资源, 可以帮助学生认识我们的生活环境, 提高地理实践力, 增强爱国、 爱家乡的情感, 进而达到培养学生地理核心素养的目的。

四、 借助 “地理新闻” 进行自主命题对高三学生地理核心素养影响的量化

借助 “地理新闻进行自主命题对高三学生地理核心素养的影响以何种形式进行量化考核?在当下选拔人才的制度下, 学生的学业成绩仍是量化的最好标准。通过实验发现, “借助 ‘地理新闻’ 进行学生自主命题” 活动能够有效地提高学生的学业成绩。

注: 表1与表2的五个对照班级与两个被试班级都属同一等级的普通班。

从表1与表2的数据可以看出, 被试班级与五个对照班级在两次大型的模拟考试 (广一模、 广二模) 中, 无论是平均分还是优秀率、 及格率, 被试班级都有明显的优势。而在实验前的高中升学考试中, 被试班级与对照班级各项指标的差异并不明显, 经过一个学年的实验,被试班级学生的学习成绩明显提高, 这表明 “借助 ‘地理新闻’ 进行学生自主命题” 有利于学生学习成绩和学习效率的提高。

借助 “地理新闻” 进行自主命题表面上是一种命题形式, 实质上是学生自主性学习和研究性学习的一种学习方式。学生以 “地理新闻为背景, 以人地协调观为引导, 运用区域认知方法, 从地理视角观察事物、 分析现象, 进行自主合作命题, 调动地理综合思维提出问题、 解决问题, 并使用地理语言进行表述, 学会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

学生通过积极主动参与命题、 评价, 使自己成为学习的主体、 评价的主体, 在活动中他们担任了教师与学生双重角色, 因而对考试策略、 学习方法等有更多积极的思考。学生不仅学到了知识, 而且学会了学习, 学得主动、 生动、 活泼, 更重要的是学生的人地协调观、 综合思维、 区域认知、 地理实践力等地理核心素养都得到了进一步的培养和提高。

从总结和访谈中可以看出, 大多数学生对这项教学尝试表现出极大的热情和充分的肯定, 认为这种教学模式既新鲜又有趣, 极大提高了高三地理第二轮复习效果。综上, 笔者认为 “借助 ‘地理新闻’ 进行学生自主命题” 教学尝试有利于学生地理核心素养的进一步培养和提高, 应该成为高三复习阶段教学活动的有机组成部分, 成为高三教学过程的一个基本环节, 可以考虑在其他年级推广。