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“城市化”教学设计(中图版)

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/2/28 18:50:18

摘要:本课通过北京城市发展过程的图文资料,引导学生了解城市化的概念及其表现,培养学生综合思维;通过课前学生调查和课堂分享,讨论城市化过程中的问题和解决措施,培养学生用地理视角观察生活的意识,增强实践能力,树立人地协调观;利用图表资料,概括北京城市化特点,分析不同地区城市化进程的时空差异,最后通过完成以“建设和谐宜居首都”为主题的议案作业,引导学生关注生活中的地理、用地理视角思考问题。

关键词:地理核心素养;城市化;北京;时空观念

一、教材分析

本节课程标准为“运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地理环境的影响”。中图版必修2中的“城市化”是第二章第二节的内容,与第一章的“人口迁移”、第二章的“城市空间结构与服务功能”密切相关。城市化是人口向城镇集聚、乡村变为城镇、产业结构调整的过程。对于一个城市而言,城市化是人口迁移的过程,也是城市等级提升的过程,还是一个地区城市等级体系的形成过程。

教材选取了深圳不同时间的城市发展资料,来说明城市化的概念及其表现。通过图文资料分析20世纪以来世界城市化进程表现出的四个特点,重点比较了不同类型国家城市化水平的差异。最后,教材从城市环境、交通、住宅、社会等角度说明城市化对地理环境的影响,归纳出解决这些问题的措施。

二、学情分析

学习内容上,学生已经学习了人口迁移、城市空间结构与服务功能等相关知识,为本节内容的学习打下了基础。

生活经历上,学生大多生活在城市,对城市化的表现和影响,已有直观的感受和体验,对部分问题也有自己的看法,但缺乏从地理学科视角进行深入思考的意识和能力,对世界城市化进程的表现也缺乏了解。

学习能力上,通过自然地理和前面人文地理内容的学习,学生已经掌握地理学习的方法,具备一定的提取信息、分析和解决问题的能力。

三、设计理念

随着课程改革的不断深入,地理核心素养成为地理课程的核心目标。地理核心素养的提出为地理教学指明了育人方向,同时也提出了更高的教学要求。

城市化是城市不断发展的过程和结果,发展过程中伴随着城市问题的不断出现。教学过程中,教师在学生调查了解身边城市问题的基础上,积极引导学生树立正确的人地协调观,实现城市的可持续发展。

教学中提供北京和世界其他国家城市化相关的文字、图表等资料,让学生在自主学习、合作探究、归纳总结的过程中,逐步形成综合分析问题的意识,提升综合思维能力。尺度观是区域认知的一种重要方式,主要涉及空间尺度和时间尺度。城市化是一个动态发展的过程,教学中从时间尺度分析城市化进程,从空间尺度比较不同地区的城市化差异,培养学生区域认知的意识和能力。

四、教学目标

①运用北京发展过程中的图表和文字资料,归纳出城市化的概念、主要标志,提升综合分析问题的思维与能力。②分享、交流身边的城市化问题和城市规划的政策内容,辩证地看待城市化对地理环境的影响,初步树立人地协调观念。③通过比较分析,说出发达国家与发展中国家在城市化发展中的地区差异,了解世界城市化进程特点,初步掌握区域认知的基本方法。

五、教学重难点与方法

教学重点:城市化的概念及表现;城市化对地理环境的影响。

教学难点:各阶段城市化特点及出现的问题。

法学法:资料分析、案例探究与问题式讨论、Pad辅助教学

六、教学过程(表1)