代替写教育教学论文常见问题 | 代替写教育教学论文在线留言教师论文网是权威的教育教学论文发表,教师论文代替写平台,欢迎咨询教育教学论文代替写和毕业论文代替写事宜!
您的位置: 教师论文网 -> 地理教学论文 -> 文章内容

教师论文网导航

赞助商链接

“人类与地理环境的协调发展”新课标探究(人教版)

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/5/30 13:46:02

一、教材内容

人教版高中地理必修2教材第六章“人类与地理环境的协调发展”是高一学生在前面学习了人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识,掌握了一定的区位分析能力,对目前存在的一些环境问题已有一定认识的基础上,再进行归纳、总结和升华的内容,它是整个地理教学的核心部分。基于前面学习的不断深入与铺垫,本章内容学习的主要目的是帮助学生运用资料,归纳人类面临的主要环境问题,说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由,意识到可持续发展的重要意义和必然性,并将意识转化为自身的行动,从而树立正确的自然观、发展观与环境观,真正培养学生的核心素养。本章内容逻辑体系建构如图1所示。

二、课标要求

《普通高中地理课程标准(2017 年版)》(以下简称新课标)与本章内容相关的表述有多处。

第一是课程性质。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学,具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质,在现代科学体系中占有重要地位,对于解决当代人口、资源、环境和发展问题,建设美丽中国,维护全球生态安全具有重要作用。高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程,其内容反映地理学的本质,体现地理学的基本思想和基本方法。

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养,学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品味和精神境界,为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

第二是学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品质和关键能力,地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。

第三是课程内容。本章课程内容是:运用资料,归纳人类面临的主要环境问题,说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。

第四是学业质量水平。学业质量水平分为四级,每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养,在不同的复杂情景中运用各种重要概念、思维、方法、观念解决问题的关键特征。水平1至水平4具有由低到高、逐渐递进的关系。

三、课标探究与教学建议

根据新课标要求,课堂教学中应该采取怎样的实施策略,提出如下建议。

1.第一节:人地关系思想的演变

本节教材从人地关系思想演变入手,分析各历史时期的成功经验和失败教训,认识人类走可持续发展道路的必然性。这正是地理教育的最终目的——帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观,意识到可持续发展的重要意义和必然性。

该部分课标与地理核心素养的关系是:①通过人地关系的历史回顾→人地协调观。②举例说出生活中常见的环境问题→地理实践力。③运用资料,归纳人类所面临的主要环境问题→区域认知+综合思维。④学习可持续发展的定义、内涵、原则→人地协调观+综合思维。

进行“人地关系的历史回顾”教学时,要注意突出可持续思想形成的历史背景——随着生产力的发展,人类改造自然环境的能力越来越强,尤其是工业革命以后,人类对人地关系的不正确认识,导致了人与环境的尖锐对立。教学中,要深入分析教材图6.1~6.6的涵义,深入挖掘教材案例1和课堂“活动”的内涵,培养学生的图文分析能力以及综合思维能力。“活动”从几个侧面说明了人类对自然环境的改造,引发学生思考环境问题的根源。通过“活动”的完成,让学生学会从环境与发展的关系看待环境问题的本质:环境问题就是发展问题,发展问题处理好了,环境问题才能得到解决;发展问题处理不好,环境问题就永远得不到解决,反而会越演越烈。在学习工业革命时期的环境问题时,教师可运用“头脑风暴法”激励学生举例,培养学生的综合思维素养。

进行“直面环境问题”教学时,首先要剖析人类与环境相关模式图,理清人与环境是相互依存、相互影响、相互制约的关系。然后引导学生阅读系列图文资料(教材图7~11),思考相关问题,并归纳存在的环境问题。让学生明确环境问题有城乡之差、发达国家和发展中国家之差,以及逐渐演变成全球性问题。环境问题是人地协调观素养培养的最好切入点,教学中,教师自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境问题对人类的威胁,然后引导学生分析造成环境问题的原因,即片面追求经济增长。人们虽然富裕了,但因环境恶化导致生活质量也下降了。正如我国改革开放40年来,经济建设取得了举世瞩目的成就,中国经济总量上升了200多倍,已经成为世界第二大经济体。人民生活日新月异,实现了从温饱到小康的整体性转变。但是,辉煌成绩的背后却是惨痛的代价。喝到干净的水,呼吸新鲜的空气已经成为一种奢求。所以,习近平主席在党的十九大报告中指出:“宁要绿水青山,不要金山银山;绿水青山就是金山银山。”为生态环境建设指明了方向。

如何解决环境问题,如何促进人地协调发展,人类在走了不少弯路之后,终于寻找到一条正确处理环境与发展关系的道路,它使人地关系由矛盾走向协调,这条发展道路就是可持续发展道路。教学教师要引导学生分析理解可持续发展的概念和深刻内涵。

可持续发展系统示意图(教材图6.12)是本章难点,教师要引导学生合作探究,深入理解可持续发展的深刻内涵,理解三大系统间的相互关系,强调系统中“人的管理调控”直接影响着可持续发展的实现。可持续发展的三个原则十分重要,教师可采用讨论案例的方式引导学生全面理解这三个原则。如“滥伐森林、围湖造田、污染转移”等违背了哪些原则。对于教材中的“活动”,可组织学生讨论和辩论,鼓励学生学会思辨,加深对可持续发展的理解,并能在日常生活和学习中自觉遵守和运用可持续发展思想。

2.第二节:中国的可持续发展实践

本节教材是全册书的最后一节,既是本书的总结和升华,又能为必修3的学习做好铺垫,起到承上启下的重要作用。这节主要解决两个问题:中国为什么要走可持续发展之路?中国怎么走可持续发展之路?

该部分课标与地理核心素养的关系是:①运用资料,说出协调人地关系和可持续发展的主要途径并解释其缘由→地理实践力+人地协调观。②知识内容需要学生通过视频、图片、文字等相关资料以及自身生活经验进行分析和总结,能较好地锻炼学生的审题、解题和答题能力→综合思维。

在“走可持续发展道路的必然性”教学过程中,教师首先提出几个逐步深入的问题,引导学生思考,并通过观看视频材料,进一步引导学生思考、回答问题,总结中国走可持续发展道路的必然性(庞大的人口压力、严重的资源短缺、深刻的环境危机),培养学生获取有效信息的能力、思维能力和答题能力。国务院发布的《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》,提出中国实施可持续发展的总体战略、对策以及行动方案。通过读教材图6.13及课本内容,让学生认识到我国实施可持续发展的行动方案是具体的、可操作的,并指导学生结合我国国情,对这些战略框架提出自己的思路和见解。

在“实施可持续发展的途径”教学过程中,教师首先引出循环经济是中国实施可持续发展实践的重要途径,并提出问题引导学生思考,理解循环经济的涵义(手段、核心、资源利用方式、原则、目的等)。然后指导学生列表比较传统经济和循环经济的差异,以印证循环经济的可持续性。循环经济表现在:工业方面实行清洁生产,农业方面发展生态农业等。清洁生产是保护环境的重要举措,也是参与国际竞争的需要。

教师引导学生分析教材案例2和分析比较教材表6.1,要让学生明确清洁生产的重要内容有:①清洁生产是全过程的,从自然开采到加工;②清洁生产的概念是相对的,是与现存的技术和产品相比较而言的。对产业的发展而言,清洁生产本身也有一个不断完善的过程;③开发对环境危害较少、无害的绿色产品和服务业属于清洁生产。教学过程中,教师不仅可启发学生对清洁生产的过程分析、质疑,培养学生的批判性思维,还可启发学生搜集清洁生产的案例分析、讨论,或为某个企业设计清洁生产模式,画出流程图,或组织学生参观、访谈、研学,培养地理实践力。生态农业是循环经济在农业方面的又一重要途径。教师可指导学生小组合作探究教材案例3,使学生了解生态农业的实质:地尽其利,物尽其用,最大限度地循环利用资源和消除环境污染,达到节约、高效的目的。通过阅读教材图6.15,教师可指导学生整理生产流程,对每一个生产流程进行评价、质疑,提出建议。公众参与是可持续发展战略取得成功的关键,为此教材安排了“活动”,以图文形式给学生指出了参与可持续发展实践的途径和措施,鼓励学生在生活中采取有益于环境、有助于可持续发展的行为。“公众参与”问题是个开放性的问题,在教学中,教师应鼓励学生根据自己的观点和实际情况尽可能多方面考虑,并及时给予评价,巩固学生可持续发展的观念和行为。教师还要明确指出:健康、有益的适度消费,才符合可持续发展。

3.本章“问题研究”

本章末“绿色食品知多少”问题研究,通过调查问卷以及对调查问卷结果分析,使学生了解绿色食品和绿色消费的概念,引导学生初步建立对环境友好的绿色消费观。在社会实践方面,可以参照此调查问卷对本地进行一次抽样调查,并对调查结果展开分析和讨论,这样可以更好地培养学生的地理实践力和人地协调观核心素养。▲