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新高考背景下环境保护复习策略研究

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/5/30 13:47:21

当前,山东省2017级高中生已步入《环境保护》复习备考阶段。那么,在等级考中该模块所占权重、题型、教科书内容的老化与残缺问题如何解决等,师生深感困惑与迷茫。为此,笔者结合教学实践,审视《环境保护》教学备考中的诸多问题,探寻相应应对策略,希望对山东、海南两省,以及对即将进入新高考实验区的其他省份有所帮助。

一、新高考下《环境保护》的新变化

以往高考文综试卷,《环境保护》属于文科生选学选考内容,只设1道综合题,分值10分,因而教学备考中不受重视,多数学校授课时间仅为两周左右。新高考方案下,《环境保护》成为选择地理学科学生必学必考内容,笔者认为选修Ⅰ-1自然地理基础、Ⅰ-2区域发展和Ⅰ-3环境保护三个模块权重相同,这就意味着《环境保护》模块分值需要增加,题型也将演变为选择题和非选择题两种类型,同时其命题依据也由课程标准转换为《指导意见》。

与现行高考相比,预测新高考《环境保护》可能会发生相应的变化,如图1所示。

为此,广大地理教师须依据《指导意见》的要求,遵循高考“四种能力”,嵌入学科核心素养,把握山东省新高考考情预测分析,以全新的视角审视环境保护教材,找出其中存在的内容老化、残缺等问题,进一步创新教学内容,以提高教学备考的针对性和实效性。

二、新高考下《环境保护》教材存在的诸多问题

1.教材内容缺失、缺陷或说法不一

目前,人教版、鲁教版、湘教版和中图版四个版本的《环境保护》教材在山东省均有使用。通过与《指导意见》对比发现,现行四个版本的教材,均存在着不同程度的内容缺失、缺陷或说法不一等问题。

(1)教材内容缺失或缺陷问题(表1)。例如,《指导意见》教学内容建议“了解生态系统和生态平衡基本原理”,只有湘教版教材有此类内容,但是该教材在阐释生态系统和生态平衡基本原理的系统性、结构性、逻辑性方面,不够清晰、完善,存在一定的“缺陷”。

再如,《指导意见》提出“形成正确的环境伦理观”的要求,但是对于上述内容,四个版本教材无论从视角、案例、伦理观等方面均存在缺陷。

(2)教材内容表述不一致(表2)。对于《指导意见》中上述内容标准要求,四个版本教材内容侧重点不同,表述也不一致。若依据某版本教材进行复习,可能会与《指导意见》要求有偏差,不能从容应对新高考命题要求。

2.教材内容和案例趋于老化

比较研究发现,四个版本教材的内容、案例均出自2007年以前,而新时代环境保护知识,特别是十八大以来提出的新理念、新政策,以及热点焦点问题均未融入教材,缺乏时代性和新颖性,教学备考实用性较差。

例如,党的十八大提出“国土是生态文明建设的空间载体,必须珍惜每一寸国土。发展海洋经济,保护海洋生态环境。”海洋空间资源作为国土资源进行开发,对国家安全产生重大影响[1]。现行教材在“资源问题与资源的利用、保护”上,仅仅局限于耕地资源、水资源等可再生资源以及煤炭、石油等非可再生资源的开发利用上,而对海洋空间资源没有提及,更没有上升到国家安全的高度。

3.地理教材环境保护内容的相似或重复纵观《地理2》《区域发展》《环境保护》三个模块,某些环境保护的内容十分相似或者彼此重复(表3)。

《指导意见》“内容标准”在不同模块的彼此重复,导致不同模块教材对同一类问题说法各异,使教学备考陷入紊乱,尤其是年轻教师,在不具备教材内容统领和知识整合能力的前提下,教材内容的重复与各执己见,易造成环境知识的碎片化、交叉重复,甚至前后矛盾,既浪费了教学时间,又容易误导学生。

三、新高考下《环境保护》教学备考策略

1.运用整合策略,重构内容结构

针对四个版本教材内容的缺失和缺陷,要对不同版本教材进行有机整合和补充,形成完整的内容结构。

构建完整的内容结构是高三学生教学备考的重要任务。为了让学生系统复习,形成完整的内容结构,需要整合不同版本教材,补缺失、重借鉴,强化教学内容的优化设计和系统学习。

第一,重组教学资源,补充教材缺失。以“大气污染”为例,学习时可整合不同版本教材内容及《普通高中地理课程标准(2017 年版)》内容,并通过阅读、探究等活动,培养学生的高考四项基本能力和综合思维、人地协调观等地理核心素养。

案例1:大气污染

一、大气污染物的来源

文字部分(借鉴中图版);图像部分(借鉴湘教版)

二、大气污染的形成原因、过程及危害——以洛杉矶光化学烟雾事件

为例正文:结合“中图版”洛杉矶光化学烟雾事件,通过获取地理信息描述其形成过程,解释光化学烟雾的形成过程,说明光化学烟雾的危害。

阅读:煤炭型大气污染——伦敦烟雾事件、石油型大气污染——比利时马斯河谷烟雾。

探究:运用碳循环和温室效应原理,分析碳排放对环境的影响,说明碳减排国际合作的重要性[2]。(选自新课标要求)

三、大气污染的防治

正文:湘教版教材获取。

探究:提供PM2.5 的相关材料。归纳监测点PM2.5 污染物可能的来源。大气中PM2.5 的浓度除与污染源有关外,还会受哪些气象因素影响?如何影响?大气中的PM2.5 除影响人体健康外,还会对大气环境产生哪些影响?为降低大气PM2.5 含量可以采取哪些积极举措?

第二,整合相关知识,形成完整知识体系。以“生态环境问题和生态环境保护”为例,任何生态环境问题都是由于生态平衡遭到破坏,生态系统结构和功能严重失调所致。其中“生态系统结构”“功能”“生态平衡的内涵与外延”“生物多样性”等,是地理原理,也是知识铺垫。现行教材中只有湘教版有此内容,因此在使用其他版本教材时,可根据《指导意见》的要求,结合生物教材等相关内容进行知识结构的整合,补充这部分知识,形成完整的知识体系。

案例2:生态环境问题与生态环境保护铺垫:生态系统与生态平衡(现行教材缺失或缺陷,需补充);主题一:主要生态问题及其成因(与中国加以整合);主题二:某生态环境问题形成一般过程、保护措施及作用;主题三:某一区域的生态环境问题对其他区域的影响。

2.加强专业学习,创新教学内容

(1)将全新的环保理念和时事热点问题融入教

学。为保证平稳过渡,笔者预测等级考试《环境保护》的命题将继续传承2019年考试大纲的精神,关注“三生(即生产、生活、生态)”,强调生活与生产实际、生态环境中与人类健康、生产安全、可持续发展相关的话题。因此在复习时,一方面要关注身边时事地理,另一方面还要关注党和国家制定的环境保护政策,例如,习近平总书记在十九大提出的“绿水青山就是金山银山”“把山水田林湖草作为一个生命共同体来保护”;国务院发布的大气、水、土壤污染防治“三个十条”;生态修复、生态补偿、煤炭性大气污染、PM2.5、土壤污染等,将这些新的理念和环保热点问题融入知识复习中,创新教学内容。

(2)将新课程标准要求融入教学。例如,《普通高

中地理课程标准(2017 年版)》在选择性必修3的课程标准中提到“运用碳循环和温室效应原理,分析碳排放对环境的影响,说明碳减排国际合作的重要性[2]”。

目前碳排放对环境的影响越来越引起国际社会的重视,已经上升到环境安全的高度,但在现行教材中没有涉及任何碳排放的内容,因此,复习大气污染时要嵌入新课标的理念,增加碳排放和碳交易的相关内容。

3.整合《指导意见》相同的内容标准,形成知识系统化

根据《指导意见》内容标准可知,环境问题与可持续发展、生态环境问题及其保护等内容,既是人文地理及区域发展的重要组成部分,又是环境保护的重要内容。在等级考试备考复习中,对于这部分内容,可统一整合在环境保护中,这样做一方面利于知识系统化、结构化,另一方面可节省复习时间,避免不必要的知识重复。具体做法如下。

一是将《指导意见》地理2内容标准“运用资料,归纳人类面临的主要环境问题”,整合到环境保护“归纳当前人类所面临的主要环境问题”中;二是将《指导意见》地理2内容标准“解释协调人地关系和可持续发展的主要途径”,整合到环境保护“举例说明人类与环境的相互关系,形成正确的环境伦理观”中;三是对于选修Ⅰ-2区域发展内容标准“以某生态脆弱区为例,说明该类地区存在的环境与发展问题,以及综合治理措施”,整合到环境保护“生态环境问题与生态环境保护”中。

4.转变理念,保证课时,加强题型训练受文综考试选学选考、分值低、题型单一等因素影响,长期以来《环境保护》教学备考大多采取专题教学复习或考点教学复习模式,即将《环境保护》划分为几个专题或选取几个考点进行教学复习,如划分为“资源问题与利用、保护”“生态环境与保护”“环境污染与防治”等几个专题,这种“挑肥拣瘦”的授课方式,导致内容结构残缺、知识碎片化,问题的审视、探究与阐析浅表化。

长期以来,为应对原文综高考《环境保护》考试,各地训练试题编制也均为综合题,几乎没有选择题,因此,在等级考试备考复习时可选择的题型比较单一,选择题比较“紧俏”,给复习备考也带来一定的困难。基于以上问题,具体采取对策如下。

(1)转变教学理念,保证充足课时。基于等级考试中《环境保护》等同于自然地理基础和区域发展的地位,教师要从思想上高度重视,积极转变教学理念,像必修课程一样,备考用足课时,要设计好每节课的复习目标、探究问题,由“粗线条”大框架式专题或考点复习转变为“精细化”探究式微专题复习。同时,要有效融合高考四项能力、落实地理核心素养。

(2)强化题型训练,提高适应能力。针对选择题

“紧俏”的问题,在复习备考中,除了加强非选择题训练,还要根据知识特点和能力要求选择和编制一定数量的选择题进行训练,以提高学生对不同题型的适应能力。

关于《环境保护》选择题的来源,一是近几年浙江、上海等级考试中关于《环境保护》的题目;二是将全国卷高考和各地模拟试题中环境保护的非选择题改编为选择题;三是根据各种环境问题时事材料和最新的环境保护理念命制部分选择题等。

(3)研究命题方向,提高训练效度。从整体上看,《环境保护》内容较为完整、独立,考试中有的适合以选择题方式考查,有的适合以非选择题方式考查;在考查角度上,有的适合以环境保护知识单独命题,有的可把环境保护与必修、区域地理融合进行考查。同时,2019年考试大纲提到:注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境,着重考查考生的地理学习能力和学科素养。为此,教师平日要注意搜集命题素材,创设真实情境,根据新课标等级考试水平三、四的层级要求和环境保护的命题方向,尝试原创或改造试题,定能取到事半功倍的效果。▲