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语文综合实践活动与农村地域文化结合的策略探析

作者:韩吉旺 更新时间:2019/8/28 15:31:51

推进学校语文学教学,结合周边地域文化开展综合实践活动是近年语文学教育横向整合的一种新形式。它以教材文本为依托,开展多种形式的综合实践活动,让活动能够与学生所处的生活环境相联系,融入周边地缘因素,活化教学课堂,拓展学生视野,进而使语文课程的教学方式乃至教学理念得以创新。作为农村小学,在周边农村地域环境中开展语文实践,实现让学生走出封闭的课堂,是提升语文教学质量的必由之路。如何引导学生将课本中的语文知识与丰富多彩的农村文化生活紧密联系起来,真正实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一,是摆在我们基层教育者面前的一个难题。

 

一、农村地域文化的界定及学校地域文化类别调查

 

从广义上说,农村地域文化是指农村独具特色的、传承至今仍发挥作用的文化传统,是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等方面的文明表现。从狭义上讲,农村地域文化是指受地形、交通或宗族文化所影响下的独立地域范围内所形成的特有文化氛围。因此,农村地域文化可简要分为方言类别、饮食习惯、家庭环境、宗教信仰和民族构成等。笔者曾对边远地区某农村小学进行调研,该农村小学地处长江中下游,具有水乡特点。笔者对该校1401名学生进行了抽样问卷调查,了解了学生在方言使用、饮食习惯、家庭环境及民族构成等地域文化要素的情况,如图1。

 

 

 

依据这些基本要素,我们可以将语文综合实践活动的开展与这些不同的地域文化类别特点相结合,做到有的放矢,在实践中再辅以本地所固有的水乡文化特点来开展系列学习活动,这样可以让学生充分感悟语文的人文魅力,进而将学校的语文综合实践活动引向深层次发展。

 

二、农村学校语文综合实践活动开展现状

 

笔者所调研的学校属于相对落后的农村地区,其生源主要来自于该区农村子女,学校留守儿童目前所占比例约为学生总数的74.6%,家庭层面的语文教育普遍缺乏。学生平时总是学校、家庭两点一线,学习生活单调乏味。经过调查发现,学生迫切希望能够参与语文综合实践活动,而学校有75%的语文教师对综合实践活动的概念及意义认识不清,对语文综合实践活动的重视程度不够,所开展的综合实践活动方式中查阅资料占75%,开展校内活动和校外活动的比例为18%和6%。

 

由上述调查数据分析可知,在学校层面上的语文教学实践活动往往是注重听、说、读、写等技能的传授而非学生经验性知识和地域文化知识的积累,大多数农村学校教师对语文综合实践的理解尚认为其从属于语文教学阶段,虽有提升综合实践活动的意愿,但重视程度和开展方式极为有限。农村小学教学实践上对本地区地域文化等综合实践活动资源的利用明显不足,对于语文教育理念的拓展其应有的优势没有凸显。所以,将有效落实语文综合实践活动课作为教学的突破口,研究相应的实施策略,力求让语文综合实践活动真正落到实处,这也是农村学校提高语文教学效果的必由之路。

 

三、推动语文综合实践活动和地域文化相结合的策略

 

从调研结果来看,对于语文综合实践性学习,农村小学存在相对典型的学生参与意愿与教师实施意愿的反差。怎样解决这一问题呢?笔者认为,最有效的方法就是推动地域文化与语文学习相结合的综合实践活动的开展,学生通过综合实践的过程性活动来实践“听、说、读、写”的能力,进而提升自身的语文素养。那么,如何将二者结合并推广呢?

 

1. 工具性中蕴含“语文味”——实践活动与教材文本相融合。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。引导学生走进大自然,走进社会生活,开展丰富多样的活动,实现语文教学的课内外联系,校内外沟通,增加学生学语文的实践机会,才能不断提高他们的语文学习能力,丰厚语文素养。”可以看出,语文综合实践活动是以学生语文实践为侧重点,逐步培养学生综合运用语文知识的能力,是能够更好地发挥语文学科的工具性的一种学习,而这种学习的过程要与教材文本保持一致。在现有的各版本语文教材中,有些课文的文本内容相对较少,教师可以结合周边地域环境开展深度挖掘,寻找鲜活的语文实践契合点,教材以外生动而活泼的内容就会源源不断的补充进来,充实带有地域文化特征的“文学素材库”,进而使综合实践活动蕴含着“语文味”。只要我们认真观察身边的一事一物,就会发现比书本更精湛的语文,寻找生活与语文的契合点,创造性地开展各类语文综合实践活动,可切实有效地提高学生的语文综合能力。

 

例如,在教学《翠鸟》这篇课文时,教师有意识的结合学校所处的水乡环境开展教学让学生通过自主活动去发现平时在身边却不被注意的翠鸟于实际环境下捕食、休憩的场景,这样能极大地提升学生的实践意识,使学生有更加关注家乡、热爱家乡的感情。随后教师再组织学生观察本地区其他水鸟,按《翠鸟》一课的行文方式开展仿写,让他们把自己的所见所闻写成一篇记叙文或者调查报告,让学生自己发现保护周边环境的重要性。语文综合实践活动能够训练学生的语文思维,培养学生的创新精神和实践能力,体现着语文“人文性”色彩和对于文学终极性关怀的探索。

 

2. 长期性中提升“凝聚力”——实践活动与学习区间相切合。语文综合实践活动重在能力的培养,其过程的长期性是不言而喻的。笔者所调查的某农村学校高达74.6%的学生是留守儿童,他们在家庭中很难获得语文综合实践活动的机会。因此,要注重将综合实践活动与学生学习生活的时间段相联系并保持较高的附着度,利用学生在校的学习时间,坚持不懈地训练学生诸如组织协调、信息的搜集处理、总结提炼、写作表达等能力。针对小学生天真活泼、富于想象且乐于画画的天性,我们可以在众多的语文实践活动中,始终坚持培养学生有效利用图形记忆并自主绘制思维导图的能力。

 

以古诗教学为例,在中年级古诗教学中,要求学生先按照自己的理解创作思维导图,再分组展示小组内最具代表性的思维导图,鼓励学生与地方文化相联系,让学生在比较中获得直观认知,师生共同在各小组导图样本的基础上拼接出所有人都认可的思维导图定版。由于在过程中强调与区域文化的关联,可以引导学生创作注重地域偏向性的思维导图,以此加深学习与生活的联系。

 

与此同时,随着古诗教学所具备的借景抒情和托物言志双重性质的凸显,在制作思维导图时结合本地区的地域特色既能有效带动学生开展思维探究,又能增强学生的审美情趣、培养学生的归纳能力,也为古诗的复习提供了一条捷径。实践证明,实现综合实践活动与地域文化相结合的学习能力培养,能提升语文综合实践活动的“凝聚力”。

 

3. 广泛性中寻找“着力点”——实践活动与兴趣培养相契合。地域文化和语文综合实践相结合的活动都是在教师有效引导下学生自主进行的实践,这就需要尊重学生在所处环境中的主体作用,尊重主体作用则必须提高学生的积极性。兴趣是最好的老师,开展语文综合实践活动就必须让学生寻找自己真正感兴趣的内容,真正“吊”起学生的“胃口”,并以此为综合实践活动的“着力点”,使学生一上语文综合实践活动课就跃跃欲试、积极配合。

 

以作文教学为例,在春天来临时,语文老师们往往都会要求学生写一篇以“春季”为话题的作文。为了提高学生写作的兴趣,我们设计了探究类作文综合实践活动,教师和学生一起到离学校很近的长江大堤和本地区少数民族村——回民村油菜花基地探索美丽的春景,把“澄江似练”的江畔美景和“千里殷黄”的油菜花景象,以及学生在那里欢乐玩耍的情景拍成照片,并录制动态视频;接着带领学生去体验过去古老的“春耕”,回到学校后还安排学生利用信息课借助网络收集歌咏春天的诗歌、散文、故事以及描画大自然美景的图片等;放学后要求学生在家中收集我们本地方言中的春耕谚语和俗语。第二天大家集中在作文课堂上汇总材料,运用“班班通”设备将自己的收获展示给大家,学生自己则充当“解说员”,向大家介绍自己拍下的照片或收集到的美景图片,还有学生现场解释了方言中的农耕谚语并朗诵了诗歌和美文。这些实践活动使作文教学开展得生动活泼,语言也就留诸笔端,可谓一举多得。

 

事实证明,将语文实践活动与学生的兴趣紧密结合,为学生提供了更多的作文活动实践,拓宽了学生的学习渠道。开展让学生充满兴趣的语文综合实践活动,是语文综合实践活动与地域文化相结合的“着力点”所在。

 

总之,因地制宜,融会贯通,将语文综合实践活动和地域文化相结合不仅是语文教学发展的内在需求,更是语文教学的大势所趋和核心理念的回归​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。笔者所调研的学校通过将语文综合实践活动和具备地域特色的校本课程相结合,在多数学生为留守儿童的情况下,划分独立的学习区间,注重兴趣的培养和特色文化的依托,开展以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的的实践活动,并已取得初步成效。相信在不久的将来,结合地域文化推动综合实践活动的开展必将在农村小学的语文教学中大放异彩!

 

 

参考文献:

 

[1] 张卫星.传承地域文化:语文综合实践活动的应然追求[J].辽宁教育,2014,(21).

 

[2] 魏善春.在家乡地域文化中寻找鲜活的语文实践契合点[J].内蒙古教育B,2015,(8).

 

[3] 李建明.整合地域文化资源 开展综合实践活动[J].江苏教育,2010,(10).