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基于极课大数据的高中思想政治试题讲评初探

作者:赵青菊 更新时间:2019/8/28 15:34:24

在高中思想政治教学过程中,不管是新授课后的课时作业、单元测验、期中和期末考试,还是高三复习过程中的复习检测、专题训练、模拟考试、仿真演练等,试题训练已成为教师教学中的常态。考试是手段,考的目的是让学生掌握知识、提升能力,促进学生学业进步、提升核心素养。而考试目的的实现离不开试题批改、分析、评讲,试题讲评是试题训练的延续,通过讲评,成绩不再是冷冰冰抽象的数字,可以分析出试卷暗含的学生对知识的掌握情况以及学习状态、学习能力和学习风格,可以反映教师教学策略、教学能力、教学效果。教师作为试题评讲的供给方,对试卷的难度系数、命题思想、评讲题目数量、考试时间、试题的质量分析把握,直接影响课堂的需求方——学生,教师教什么学生就听什么、学什么,但教师的教是否能满足学生的学,关系着讲评课的教学是否有效。

 

一、传统试题讲评课存在的问题

 

目前,高中思想政治课堂教学中主要存在四个问题:一是学业诊断缺乏精准数据分析。在传统的试卷分析中,往往只有班级平均分、最高分、最低分等有限的数据,不能为教师精准诊断学情提供充分的论证依据。二是讲评供需错位配置。作为讲评供给方的教师讲题时,要么一讲到底,要么凭借教师自身的经验和主观感受,题目讲解不能精准对接,课堂效率低下;对学生进行辅导时,没有有针对性的数据分析,可信度低;不能反映教师教学决策和教学水平。三是讲评缺少有规律的探索和总结。只讲知识,就题讲题,不讲知识背后的考点,不讲出题思路、命题思想;讲评题停留在粗浅表面的分析,不能进行错因归纳,引导学生深度学习。四是缺乏必备的技术支撑。有教师在批改试卷时尝试统计学生做题情况,但需要手动统计(往往是拿一张,在上面按顺序写出题号,边批改试卷,边统计),这样无形中增加了教师的工作量,加重了教师的负担。由此可见,传统的试卷评讲多是讲题不精准、分析不针对、纠错常重复,是低效的、浪费时间的课堂。

 

二、基于极课大数据的试题训练讲评分析

 

2016年,河南省洛阳市第八中学引进了极课系统,基于极课大数据的试题训练讲评模式改变了传统试题讲评的困境,实现了教与学、供与需的精准对接,改变了教师教学方式和学生的学习方式,极大地提高了课堂效率,减轻了师生负担。

 

1. 精准分析学习情况。基于极课大数据的试卷批改,可以通过“学情分析”精准把握学生的做题情况。

 

(1)精准的试卷评价——为教师科学出题规范了临界点。试卷的难度和区分度是反映试卷质量的重要指标。试题的难度是衡量试题难易程度的指标。对于客观题,难度值在0.3~0.7较为适中,难度值小于0.3的为难题,难度值大于等于0.7的为容易题。试卷整体的难度指数由各题的难度指数加权平均求出,整套试卷的难度以0.5~0.6为好。试题的区分度反映试题对考生水平差异的鉴别能力。区分度高的试题能够将不同水平的考生成绩区别开来,区分度值在0.3~0.39之间试题区分度良好,大于0.4属于试题区分度极好的试题0.2~0.29试题区分度不太好,小于0.19表示试卷区分度差,对于此类试题应淘汰。极课大数据通过试卷的扫描,可以精准地反映试卷和每一道题的难度系数,以及试题与学生的知识能力水平的匹配程度,这样有助于教师科学评价该试题的质量和学生的掌握程度,教师下一步科学出题、正确把握试题的难度系数提供参考。区分度规范了临界点,避免了试题过难、学生绝大多数不会,试题过于简单、学生都会的情况,这两种情况都不能发挥试题训练作用,不能精准分析学情,浪费了教师的时间和精力(见图1)。

 

图1是高二11月14日周周练的难度和区分度得分率情况分析,46、40、16、8、33题目过于难,区分度低于0.19,难度小于0.2;11、32题难度大于0.8、区分度小于0.19过于简单,这些题可以淘汰,2、10、12、14、17、30、则难度在0.4~0.7之间,区分度在0.4以上,是极好的题。

 

(2)精准的班级学情分析——为教师精准反思教学策略提供切入点。在学情分析中,通过“学情概览”这一栏,可以分析班级均分、年纪均分、班级最高分、年级最高分、班级在年级前十名所占的人数以及班级名次,还有每一道题学生的作答详情和各班的情况分析,既有横向上与年级各班的比较,又有纵向上自身变化的波动,一改传统试题讲评中仅以班级平均分这一指标来衡量学情、判断教师的授课水平的情况。极课大数据的运用不仅可以判断学情,而且为教师反思自己的教学活动、教学策略、课堂效率提供了精准的数据分析,为教师转变教学方式提供精准的切入点,也为学校评价教师提供了又一科学标准(见表1)。

 

表1是高二政治11月14日周周练学情反馈,由此可以看出9、10、11班第五题分数明显低于其他各班,该题考查的知识点是“矛盾的特殊性”,而该班学生分不清“矛盾特殊的三种情形之间的区分”,是典型的基础知识掌握不牢,由于这三个班是同一个教师任教,这就提醒该政治任课教师上课时要注重夯实基础知识,正确区分知识之间的差异。

 

(3)精准的学生定位分析——为教师精准个别辅导提供目标点。在学情分析中,不仅有学生在年级中、班级中的排名分布,以及个人成绩上下波动幅度分析,还有学生知识点漏洞分析,为教师精准判断学生的学习状况、学习风格提供了精准的数据分析,让教师对学生进行针对性辅导时言出有据,提高了教师的可信度以及学生对教师的信服度。同时,教师还可以点击“关注该生”,建立学生学习情况动态档案,跟踪观察,及时发现学生的学情变化,并采取相应措施。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图2是高二政治11月14日周周练数据分析,我们可以看到班里退出年级前十名的学生和变化幅度超过50个名次的学生,通过极课系统查看学生的做题详情,可以分析该生知识的薄弱点、能力的欠缺点、学习方式的转化点、心理的波动点等,教师在此数据基础上和学生谈心交流,提供学习方法建议、学习方式转化方法,并进行心理疏导。如周某某本次退出年级前十名,教师查看他的做题详情,结合本次试卷考察内容,发现他的基础知识薄弱,知识分析和运用能力较好,结合课堂观察,发现他近来听课注意力不集中,于是课下教师对他进行个别辅导,效果很好。

 

(4)精准知识点分析——为教师精准讲评提供针对点。极课大数据通过对学生试卷进行扫描,进行数据分析、筛选,自动将知识归类,总结学生知识的薄弱点、难点、重点,找出学生的共性特征,自动生成高错误率的试题便于教师及时发现学生的知识漏洞,界定能力有待发展区域,精准找出解决方法,为试题讲评提供着重点,教师有效教学提供帮助。

 

 

 

 

 

 

 

 

2. 精准设计教学目标。教学目标是教学过程的纲领性环节,规定了本节课要完成的任务、要达成的目标,为师生指明任务所在以及前进的方向,教学目标是否达成是衡量教学效果、课堂效率的关键指标。在传统的试题讲评课中,笔者曾多次尝试优化教学目标和明确教学任务,但苦于试卷详情难以精准把握,学情难于精准分析,不能精准设计教学目标。在常规的教案书写中,教学目标通常是三维目标,教学参考中没有规定讲评课的教学目标如何书写,笔者通常参考高考考纲要求,如2015年高练试题讲评课教案中的教学目标是:培养学生审题能力;培养学生分析问题和论证问题的能力;提高学生提取信息和调用知识的能力。这些教学目标大而空,师生在课堂中难以真正落实,往往流于形式。而极课系统用翔实的数据精准呈现做题情况,精准分析知识的漏洞、能力的短缺,便于教师设计简单、具体、易操作、可复制的教学目标。如2018年高二政治11月14日周周练试题讲评的教学目标设计为:①通过漫画题讲解,掌握漫画题的做题方法;②通过赏析古诗词,体会各名句中蕴涵的丰富哲理;③通过试题纠错,夯实物质、意识、矛盾、人民群众等基础知识点,区分易混易错点;④客观题主要讲评9、17、31、42题,通过讲评区分易混易错点,让学生获得新知识,通过主观题50题的纠错与讲评,让学生掌握主干知识的运用,初步了解高考“考试说明”及要求,达到“会读、会用、会写、会研”的能力和水平,获得新能力。

 

3. 精准教学时间分配和教学环节规划。基于极课系统,根据大数据精准分析,学校对试题讲评课进行创新与改革,对课堂教学方式和学生学习方式进行了改革,一改一讲到底的讲评方式和学生被动接受的学习方式,采用了课前自纠、课上师生互纠、课后作业查纠三个环节,课堂采用“组内互纠、组间互纠、教师补纠、教师诊纠”的“四步纠错法”教学模式。

 

(1)课前自纠​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。以信息技术获取学习起点,我们以75%作为参考数据,大于75%以上的低错误率试题难度系数较低,可以让学生自己纠错,对于这些试题我们通常在课下通过导学案的方式,与学情分析、批改好的试卷同时发给学生,并布置好纠错任务,做好纠错引导。如“该选项为什么错误,应该怎么改?该选项为什么与提干无关?你做错的原因是什么,你得收获是什么……”让学生自己找出问题,发现学习盲点、知识漏点,总结方法,准备在小组中交流,同时准备好要提交小组解决的问题。这样可以避免浪费大多数学生的时间,提高课堂教学效率;同时改变学生的学习方式,调动学生自主学习的积极性,培养学生发现问题和解决问题的能力,让学生不再是简单地重复练习记忆,不再是粗浅的表面学习,而是培养自己思维能力的深度学习。

 

(2)课上师生互纠。课堂是教学的重要环节,45分钟的科学分配和教学环节的合理设计将影响教学效率。我们把课堂分为四个环节,分别是:①组内互纠。全组同学用10~15分钟的时间对全班错误率较高的题目和小组成员自己无法解决的问题进行合作探究,相互纠错。在此期间教师不停地查看学生的纠错情况,督促各组学生进行纠错,了解各小组学生无法解决问题的原因,了解解决问题的不同方法。②组间互纠。对于组内解决不了的问题或在纠错过程中形成的新问题,由小组代表提出,其他小组学生释疑解答,对解答精彩且正确的小组进行加分鼓励。对于不当的解释,教师要及时纠正。在组内与组间互纠的环节,教师可邀请极课数据中做对高错误率试题的学生进行说明,及时追问和反问,通过一问一答,牵引其他同学的思路,并夯实该生对该知识点的理解,纠正其偏差,避免“猜、蒙、碰”情况的出现,及时堵住知识漏洞。③教师补纠。教师对学生互纠后仍无法解决的问题进行讲解,同时对问题进行延伸,总结规律,提升学生的探究能力。教师诊纠。该环节没在课前,教师充分利用大数据提供的薄弱知识点(高错误试题),从极课系统中的“试题库”筛选试题,进行精准的变式训练,变式训练题目不可过多、过难,通过变式训练来检测试题讲评后学生的掌握程度,考查其是否达到考后满分的水平。

 

(3)课后作业补纠错——精准的个性化试题训练。为进一步巩固讲评课堂效果,检查学生的知识掌握情况,还要布置适量的课后作业进行检查纠错。在课后作业的设计中,要充分利用极课大数据提供的学生个性化的纠错本,试题库中和本校前几年学生试题集中,教师精准对接学生的个性特征,布置不同内容的变式纠错作业,这样就抓住了学生的痛点、难点,集中火力,强化训练,进一步检查纠错效果,同时避免了传统试题讲评后作业布置无针对性的现象,减少了学生的重复性、盲目性刷题,减轻了学生负担。教师还可以“天、周、月、学期”为单位,为学生提供个性化的错题集,做到“天天清、周周清、月月清”,并建立学生个性化学情档案,动态观察学生情况,提高学生学习的趣味性和针对性。

 

三个环节“四步纠错法”讲评课教学模式,以信息技术获取学习起点,以课堂教学突击重点,以课后作业巩固纠错,科学分配教学时间,精准高效地解决了教学时间的有限性和知识容量的丰富性、知识积累和能力形成、教师讲解与学生自主学习之间的矛盾,提高了课堂效率,精准教学供给有效地解决了教学过程供需错配的矛盾。

 

总之,基于极课大数据的试卷讲评,是对高中思想政治课堂讲评课的供给侧结构性改革,教师作为供给方,学生作为需求方,通过极课大数据这一工具,教与学精准对接,改变了传统试题讲评课中供需错配的局面,有效解决了传统课堂中“忽视个性”和“缺乏手段”的问题,改变了教师教学方式和学生的学习方式,为培养学生的核心素养、学科素养提供了高效平台。

 

 

参考文献:

 

[1] 付达杰,唐琳,基于大数据的精准教学模式研究[J].现代教育技术,2017,(7):12-18.

 

[2] 张宝君.“精准供给”视域下高校思想政治理论课教学现实反思与策略[J].思想理论教育导刊,2017,(8):99-102.

 

[3] 祝智庭,彭红超.信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力[J].中国电化教育,2016,(1).

 

[4] 李海军,孙衍亮.实现教学增值的有效策略[J].中学政治教学参考,2014,(35).

 

[5] 陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000.

 

[6] (美)加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平,译.南京:江苏教育出版社,2002.