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网络平台下的初中数学“点单式”教学初探

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/8/28 15:36:09

作者简介:刘志红,湖南省娄底市第五中学教师研究方向为数学教学研究​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。(湖南 娄底 417000)

 

基金项目:本文系全国教育信息技术研究课题“基于微课应用平台的中学‘点单式’教学模式研究(编号:163543185)和湖南省教育科研工作者协会课题“中学‘互联网+’背景下‘点单式’教学模式研究(编号:16年116)的研究成果。

 

中图分类号:G633.6

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2019)16-0060-02

 

互联网时代的学生个性特征非常明显,因此,在数学教学中,教师更需因材施教,激发每个学生的学习兴趣,真正达到提升学生整体学习能力的目的。在教学实践中,教师应从学生的兴趣与能力出发,从教学内容、教学法、课堂问答到练习作业都为学生提供可选择的“点单式”教学法,从而提高整体的教学效果。

 

一、“点单式”教学的实施路径

 

随着网络时代的到来,各种新的教学方法也不断呈现出来,2004年奥地利学习研究专家林德纳首先提出的微学习就是其中的代表。微学习过程没有教师的监督、不受时间的约束、没有地点的限制、没有成绩的要求。而“点单式”教学与微学习有根本不同,为了更好地提高初中数学的教学效果,教师往往会灵活选择教学内容、教学时间,并且与学生进行有效的教学互动,以照顾每一个学生的学习需求,真正满足了每一个不同层次的学生。

 

1.“点”教学内容。在实际教学中,每堂课都有一部分学生没有完全掌握课堂教学的内容,或者说每个学生掌握的程度都不一样,因此,教师在安排教学内容时就要做到细化、层级化,真正实现学习内容“点单”。艾宾浩斯遗忘曲线显示,在学习8个小时之后,学习者只能记住35.8%的内容,因此,要想更快、更好地掌握学习内容,就需要及时复习。在微学习过程中,学习者的学习时间是零散的,学习地点可以不固定,学习内容是相对独立和完整的,为了保证学习效果,及时复习显得更加重要。由于微课件中的学习内容相对传统课件来说比较简单,在设计过程中,教学内容是分成若干个知识点来设计的,这些相互关联的知识点就构成了一个完整的系统化学习内容,因此可以通过螺旋上升式地重复来加深学生对知识点和教学内容的理解。比如说,函数概念中的“自变量”“因变量”“因变量都有唯一的一个值与之对应”,对于这些比较抽象的词语,教师就可以在应用平台上展示出这一内容三个不同层次的微课,第一层次是“自变量”“因变量”的理解,第二层次就是“因变量都有唯一的一个值与之对应”,第三个层次就是这一概念的实际应用。

 

2.“点”教学方法。“点单式”教学为学生提供选择式的学习,因为是网络化的组织,不但可以选择学习内容,学生还可以在如何学上做选择。交互式教学方法可以促使教师针对每个学生在学习中遇到的不同情况进行指导,实现教与学的交互,理解与应用的交互。学生可以在学习的时间与学习的场所上进行选择,也可以在学与不学中选择,这其实就是一个非正式的学习方法,通过这种学习方法,可以最大限度地简化学习过程,进而减轻学生的学习压力,使之取得较好的学习效果。

 

比如,针对初中数学二元一次方程组中如何让学生学会取公共解,并写出解集的问题,教师就可以制作两种不同类型的微课:第一种就是直接把解二元一次方程组的4种类型解完整地呈现出来,第二种就可以在解呈现出来后直接进行归纳,既有数学符号,又有形象的歌谣归纳,让学习者参与到学习过程中,充分调动了他们的学习积极性,达到加深理解和记忆的目的。在这种情况下,学习者任何时候都清楚地知道自己所处的位置和进度,能够有效控制自己的学习进程。在遇到学习困难时,学生还可以通过系统向教师请求帮助,从而及时掌握解决问题的方法。

 

二、“点单式”教学实施准备

 

1.“点单式”教学教师的要求。教师教学的组织者与实施的主体。“点单”式教学教师提出了新的要求——充分掌握新的教学技能,只有这样才能更好地实施新的教学方法。

 

(1)有较强的信息技术能力。“点单式”教学是一种由网络平台提供教学内容的教学方式,教师需要建立与学生共享的教学平台,要制作网络教学内容,并具备管理维护系统的能力,这就必须有较强的信息技术能力,如基本操作能力、资源获取能力、资源处理能力、资源整合能力、资源综合应用能力等等。

 

(2)团队合作能力。在传统的课堂教学中,大多数时候都是教师单干,一名教师有特定的教学任务,为特定的学生负责,围绕课堂教学,从教材的研究到备课、上课、作业辅导等基本都是一个人单独完成。“点单式”教学要利用网络技术,建立一个可“点”的知识库,但因其工作量很大,教师信息技术的应用能力要求也很高,因而单凭一个人的力量很难完成,需要团队来完成。

 

2. “点单式”教学环境的要求。一方面是硬环境,“点单式”教学有时会放在课堂教学中,大多数时候则是作为课堂教学的补充,课堂教学用具如黑板、粉笔、课桌等被搁置,代之以计算机系统、电脑工作台、手机操作,教师和学生及学生之间可以不集中在特定的教室,而是通过网络相互连接与互动。

 

另一方面是软环境,互联网进入了“微时代”,学生除面对教师之外,还有大量的网络教学资源,包括网络公开课、慕课、微课。软环境中的组织方式也产生了变化:一些传统教学中必须具备的机构可能会在网络教学中消失,代之以一些新的机构;传统教学机构的职能也将发生转变;教学组将更加注重对学习教材的组织研究。组织方式的改变是教师必须熟悉的,从某种程度上讲,这也是对教师的要求。

 

三、“点单式”教学的原则与策略

 

1. 内容丰富性原则。教学内容的丰富性指的是为“点单”准备的教学内容要涵盖整个初中数学的主要知识点,每个知识点又尽可能地细化,让不同接受程度的学生有可选择的丰富内容库。形式上也尽量丰富,可以包括文字、图片、PPT、短视频、课堂片段等。只有丰富的教学内容,才具备实施“点单”的基本条件。

 

2. 方法娱乐化原则。“点单式”教学是课堂教学的重要补充,一个重要的功能就是为不同知识接受程度的学生提供个性化的学习帮助,尤其是为大多数中等接受程度的学生提供私人定制式的学习。教学注重娱乐化,在“点单式”学习中有玩游戏的感觉,这样就可以让学生保持浓厚的兴趣,提高学习点击率。

 

3. 及时更新与反馈。基于网络平台的“点单式”教学一个显著的优点是教师积极参与互动。教学内容的更新也要针对学生的反应及时改进与更新,呈现的方式要有变化,由此调动学生的学习积极性。

 

四、“点单式”教学的难点

 

1. “点单式”教学组织难度加大。实施点单式教学必须以教研室为单位,要把同一专业的师资加以集中使用,兼顾各个教师的专业强项,准备最大数量的被选课程内容,以增加选修课的容量,这就给组织工作增加了难度。在课堂教学中,一名教师要为多个兴趣群体提供教学内容,并且还要进行有针对性的辅导,这就给课堂教学的组织提出了较高的要求。要解决这个问题,主要还是依靠数字化的管理方式,便于给每一个学生的学习建立档案,使学习的内容、过程与效果都有清楚的记录。

 

2.“点单式”教学评价难度大​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。“点单”的优点就是最大限度地尊重学生个体的兴趣与学习目标,这样就会产生不同的学习经历,收到不同效果,因此,在教学中,教师既不能使用多个标准,使评价变得平庸,也不能把兴趣等同于能力,人为进行差异判断,导致因材施教异化。在这种情况下,如何评价就会显得很困难,就像教学评价在教学的各个环节中处于最后阶段一样,“点单式”教学的评价将是一项不小的考验,也是需要专门研究的重要内容。

 

3.“点单式”教学内容制作要求高。“点单式”教学的关键不在“点”,而在于“点”什么,只有将丰富的学习内容以有趣的形式、容易理解的方式呈现在学生面前,这种教学方式才可能达到预期的效果。以初中数学为例,必须制作一套质量精良的微课或者课件而开发制作所需的时间和技术都会对教师提出很大的挑战,对于教学任务已经不轻的教师来说,在具体的实施中必然要投入大量精力,这可以看作是大面积推广“点单式”教学的一个不利因素。

 

4. 存在网络安全的挑战。因为“点单式”教学要放在网络环境中,通过网络来实现传播与互动,网络安全也是一个值得注意的问题,但是只要网络安全问题还没有彻底得到解决,“点单式”教学就面临较大的挑战。

 

综上所述,“点单式”教学首先是应对当下数字化、互联时代给教学带来的机遇与挑战而产生的。“点”可以最大限度地激发学生的学习主动性,充分体现了因材施教的教育原则,也符合当今“以学生为中心”的引导式教学理念。同时,网络纷繁的信息给学生造成了不小的影响,只有在教师的有序指导下,“点”教学内容,“点”学习方法,给学生一个“课单”,让“点”变得有方向,才能正确使用网络信息资源,使其为教学服务。

 

 

参考文献:

 

[1] 吴军其,张纯,刘治强.微课件的交互学习策略研究[J].软件导刊(教育技术),2012,(5):6.

 

[2] 张屹,刘美娟,周平红,马静思.中小学教师信息技术应用能力的现状评估——基于《小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的分析[J].中国电化教育,2014,(8).

 

[3] 吴军其,赵呈,领许雄.网络教学与课堂教学的分析[J].中国电化教育,2000,(6):12.