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核心素养视角下创新小学数学教学的路径研究

作者:翟敏 更新时间:2019/8/28 15:37:27

数学是小学阶段的一门基础学科,其在培养学生的计算能力、逻辑能力以及空间想象力等方面有着非常重要的作用。对于小学生而言,正处于打基础的关键时期,如何培养学生的数学综合能力一直是小学数学工作者重点探讨的课题。笔者认为,在数学教学中,教师不仅要教授学生文化知识,同时还要培养他们的数学能力,帮助他们更好地适应初中阶段的知识学习。这种数学能力正是核心素养中所要求的,以核心素养的视角来开展小学数学教学,有利于提升课堂教学质量和学生的数学学习能力。

 

一、基于核心素养视角培养学生的数学意识

 

“素养”一词的涵盖面非常广泛,各类知识、技能、情感以及价值观皆包含于此,其中最关键的部分便是核心素养。所谓小学数学核心素养,是指学生不断适应社会的需求,在数学学习过程中获得的数学知识、形成的数学思想及数学意识等。如果将数学核心素养具体化,则可以从以下几个方面加深理解,即数学知识储备、数学思想方法、数学应用意识以及数学态度等。

 

所谓数学意识,是人们对事物的数量关系、空间形式而形成的一种主动、自觉的认识活动,这是对一般数学素养的升华,同时也是数学素养中的重要内容与体现形式。培养学生的数学意识有助于提升其数学思维能力,能够让学生将眼前看到的事物转化成数字、符号并在心中进行相应的运算,进而得到自己想要的结果。实践证明,在各种计算方式中,“凑10法”无疑是相对快速的,对此,教师就应引导学生展开讨论,使之在相互交流中比较并深刻地认识到“凑10法”的优越性。这样的课堂活动能够让学生经历“提出问题—动手操作—解决问题—归纳总结”的全过程,学生的实践能力、计算能力、思维能力以及方法优化能力都会得到显著提升,逐渐培养学生的数学意识。

 

二、基于核心素养视角培养学生的探究能力

 

数学是一门逻辑思维很强的学科,培养学生的探究能力是体现数学核心素养最本质的特征。因此,要提升学生的探究能力,就要坚持以人为本的教学理念,将更多的课堂时间留给学生,通过充分发挥学生的主观能动性,让他们拥有更多的时间去操作、思考,进而通过比较、判断掌握最简单的方法。如此一来,整个过程都由学生自己完成,学生就会在认识、思维、想象力及情感等方面实现较大的提升。

 

例如,在教授“加法”运算时,教师就可以提出一些可以开动脑筋的问题:一群学生在排队,从左边数小明是第5个,从右边数小明是第7个,请问一共有多少个学生?结果有很多学生得出的答案是12个,此时,教师就应该引导学生对自己的答案进行验证。在验证过程中,有的学生会通过团队合作,即模拟题目中的学生进行排队,然后通过数数的方式得出答案;也有的学生在本子上通过△△△△☆○○的形式求证答案,最终发现小明被重复计数的问题。笔者认为,这种引导学生对问题进行验证的探究方法可以将抽象化的数学问题变得更加具体化、形象化,使学生感受到解决数学问题需要具备严谨性。另外,这种教学方式还可以提升学生对问题的洞察力、探究深度及探究能力。

 

三、基于核心素养视角培养学生的创新能力

 

创新能力是学生在学习数学的过程中应该掌握的一种基本能力,在学习过程中,学生要不断提升对所学知识的认识程度,并在实际操作中逐渐加以培养。此外,教师也可以通过创新教学形式与方法不断激发学生的直觉思维、求异思维及逆向思维,进而使他们在解决问题时形成独特的见解。因为,数学是一门具有较强严谨性的学科,问题的答案一般都具有唯一性,但解决问题的方法却是多种多样的,所以,教师应当引导学生不拘泥于一种解决方式,而应通过激发创造性思维来找到更为简单、快捷的方法。

 

例如,在教授“加乘”运算时,教师就可以给出题目:“5+5+5+5+5+6”,因为题目比较简单,很多学生都会采取常规的逐个相加的方式来计算,这种计算方式固然是正确的,但显然也不是本堂课程的目的。对此,教师应当鼓励并引导学生通过“简化计算步骤”来得到正确的答案,此时,很多学生发现题目中的前5个数字都是5,那么,题目可以变成5*5+6,如此一来,计算步骤便大大地减少,而且用这种计算方式所得结果的准确率也会得到一定的提升。除了上述方式之外,还有学生提出“5×6+1”的方式,即将题目中的最后一个数字变成“5+1”,这种方式在一定程度上体现了学生的逆向思维,与“5×5+6”相比较而言,“5×6+1”的计算方式显然更为简单、快捷……这种授课方式就是由教师引导学生充分发挥形象思维,通过不同方式找出最佳解决方案,这对学生创新能力和创新意识的培养具有重要意义。

 

四、基于核心素养视角完善教学评价机制

 

科学合理的评价对于提高小学数学的教学质量有着十分重要的作用。传统的教学评价机制往往是以学生的学习成绩为标准,其对于学生在学习中体现出来的探究以及创新等能力关注甚少,这种评价机制本身存在一定的不合理性。当前,教育教学体制改革不断推进,新课程标准对在小学数学教学中培养学生的数学综合素养提出了新的要求。因此,小学数学教师就应当打破传统的教学评价观念,积极、大胆地进行创新,同时还要采取科学而合理的评价机制来激励学生不断提升自身的核心素养。简而言之,就是要将数学核心素养引入对学生的成绩考核标准中,这对学生的学习成绩及课堂教学质量的提升都有着良好的促进作用。

 

笔者认为,要制订科学合理的评价机制,教师应从以下两个方面着手:首先,教师要以课本教材为依据,深入挖掘教材中涵盖知识点广且能够快速提升学生数学能力的经典问题,并将这些问题对学生做专项测验,同时还要在测验过程中鼓励学生采用多种方法解题,或通过分组合作的方式得出答案。测验完毕,教师要在学生答题正确的基础上再根据解题过程的简易程度来打分,这种专项测试的得分计入学生的成绩考核,以充分引起他们对解题过程的重视。其次,教师还要根据不同学生的身心特点及学习状况来制订不同的评价机制,这样可以兼顾成绩较差的学生并起到一定的激励作用。

 

综上所述,数学核心素养就是数学教学的灵魂,这也是学生在学习中应该重点培养的基本能力,其对于学生今后的学习以及发展有着深远的影响。因此,小学数学教学工作者应该提升自己的教学理念,打破传统教学观念,通过教学方法与形式的不断创新来提升学生的数学核心素养。由此,学生对数学的认识、探究程度才会不断加深,并在不断学习的过程中感受到数学的乐趣及应用价值。

 

 

参考文献:

 

[1] 韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师,2016,(11):96.

 

[2] 高喜青.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].神州,2016,(32):71.

 

[3] 王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯,2017,(13):162-163.

 

[4] 许晓芹.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].学周刊,2018,(23):83-84.