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基于工具性原则探究小学汉语拼音教学策略

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/8/28 15:38:54

作者简介:王苑,广东省怀集县小学教师​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。(广东 肇庆 526444)

 

中图分类号:G623.21

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2019)16-0085-02

 

《汉语拼音方案》自颁布以来,在汉字注音、普通话推广、语言文字信息化等多个方面发挥了重要作用。对于刚入学的学生来说,汉语拼音可以帮助他们认识新的汉字,学习并积累新词,方便他们学习普通话,但汉语拼音的作用远不止于此,它还是帮助学生从依赖他人学习向自主学习过渡的重要工具。实践证明,合理、科学的汉语拼音教学能够更好地培养学生的语音意识,对于其日后的语言学习有着重大影响。因此,通常情况下,在学生刚入小学的第一个月里,教师在语文课堂上便会集中讲授汉语拼音,以切实提升学生的拼音能力。

 

一、知识性还是工具性?

 

笔者观察了数位一年级教师的拼音课堂,从观察结果来看,教师教学形式丰富多样:编儿歌、说绕口令、做游戏……还有教师把字母拼音编入故事中,以激发学生的学习热情。汉语拼音对于一年级学生来说是新知识,因此,在具体教学中,教师应从他们的心理特征和学习特征出发,组织丰富多样的教学活动,以帮助学生识记、背诵拼音字母,并掌握拼音的相关运用规则。

 

笔者认为,从长远发展来看,汉语拼音还能很好地与计算机及人工智能科技相结合,从而更快地促进语文教学现代化,最终达成有效发挥拼音的工具性的目的。众所周知,语言是人类最重要的交际工具,负载着语义外壳的是语音形式,而汉语拼音是记录普通话的语音形式的工具,也是汉语意义的形式载体,由此,可以说汉语拼音是知识,更是工具。因此,在教学过程中,教师也应该从工具性入手,帮助学生更有效地学习汉语拼音,并教会学生使用汉语拼音,使之在不断运用中更加熟练地将知识性和工具性结合起来,以适应未来发展的需要。

 

二、如何突出工具性?

 

从工具性出发,切实提高拼音教学的效率,在拼音教学中,教师可以关注以下四个方面:

 

1. 内容的层级性。教学若关注知识性就会强调理论性和体系性,若关注工具性或实用性,则强调拼音在实际教学中的应用。就拼音教学来说,教师就可以根据内容的实用性分出层级,从而分解教学负担,提高教学效率。如“名称音”,它的掌握与否几乎不影响拼音的运用,且与“呼读音”有差异,若同时教,就会增加学生的负担,对此,教师可先教“呼读音”,后教“名称音”,这与目前幼儿英语自然拼读的教学方法不谋而合。至于“本音”,也就是字母本来的发音,因为难度太大,则完全不必给小学生讲。再如“ü”,它跟不同的声母相拼时,上面两点时去时留,而它的去留问题是从整个拼音系统出发的,这就需要学生在学完拼音之后再加以强化,并根据学生的接受能力来决定是否从细,若学生接受能力不强,则可以简化规则。总之,只有深刻地认识到拼音系统是拼音教学的最终知识目标,教师教学中才会不断探索新的教学方法,带领学生实现高效率的拼音学习。

 

2. 利用游戏教学强调拼读、运用,而非识记。研究发现,拼读练习更能帮助学生提高语音意识,而传统的识记、背诵对学生的语音意识基本没有促进作用。为此,教师就应兼顾工具性和语音意识的培养,可设计如下游戏:小学生感兴趣的故事用拼音写出来,并拆成几个部分,要求学生读后分享所读段落;要求学生用汉语拼音写自己喜欢的故事;带领学生进行听写句子或者段落的练习。实践证明,听写作为一种练习方式,能全面、直接地检验学生对汉语拼音的掌握程度,从而及时引导学生查漏补缺,此外,在复习、巩固阶段,教师还可以根据学生的学习程度,为学生设置不同难度的主题,要求他们利用拼音写日记,以切实提高学生的拼音掌握能力……总之,让拼音作为意义的单一载体出现,通过意义熟习拼音,是值得提倡的。2018年2月17日,中国外文局发布的《中国话语海外认知度调研报告》显示,过去很多英文翻译的汉语词汇开始逐渐被汉语拼音替代。由此可见,汉语拼音的国际影响力越来越大,因此,在拼音教学中,教师还必须注重学生拼写、运用能力的培养,使学生对拼音学习充满新鲜感,从而主动地进行练习,最终达到提高学习效率的目的。

 

 

 

3. 激活课外时空。拼音的学习除了课堂训练之外,课外生活中的反复练习也是很好的补充,家长可以帮助孩子在生活中随时练习。比如,平时交流时,家长就可以让孩子给词语注音,如:妈妈,今天晚上吃什么饭呢?可以时常让孩子锻炼拼读,m-a-ma,一声妈……j-in-jin,一声jin……,由此,通过在家庭生活中练习拼读,既复习了拼音,又可以调节紧张的学习气氛,可谓乐趣多多,收获多多。

 

4. 适当延长汉语拼音的学习时间。工具的熟练运用需要练习时间的保证,因此,在实际教学中,教师可以适当延长汉语拼音的学时。我们可参看历史上部分语文课程标准的一些要求(见表1)。

 

从表1可以看出,汉语拼音教学应该是一二年级语文教学的主要任务,在具体教学中,教师应利用较长的时间组织学生复习巩固,以帮助学生消化,尽可能地避免回生现象。曾有大学老师反映,有些同学到大学了还分不出一个音节的声母和韵母,有些同学不能准确读写音节,这是拼音教学的失败。因此,教学中,教师应根据学生的实际掌握情况,灵活调整拼音教学的时长,并及时组织复习巩固,以切实提升学生的拼音掌握能力。从长远来看,通过日积月累地拼音学习,丰富学生语音意识,不仅对学生语言文字的掌握和运用有很大促进,还可以为学生的语言能力打下坚实的基础,最终达到提高语文综合素养的目的。

 

总之,工具性原则是汉语拼音教学的根本,兼顾知识性和工具性,以工具性原则为重设计拼音教学内容、教学形式,不仅有利于学生有效学习并运用汉语拼音,更能促进学生语音意识的发展。

 

 

参考文献:

 

[1] 郭伏良,冯凯云.《汉语拼音方案》国际推广回顾与新时代发展展望[J].汉字文化,2018,(24).

 

[2] 姜俐冰.百年汉语拼音教学发展变化论略——基于小学语文课程标准(教学大纲)纵向比较的视角[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2018,(8).

 

[3] 孙悦,王向凤,陈琢.汉语拼音教学的文献综述[J].上海课程教学研究,2016,(6).

 

[4] 唐珊,伍新春.不同的拼音教学方式读幼儿拼音水平及汉语语音意识发展的影响[J].心理发展与教育2009,(2).

 

[5] 杨美芳.对小学汉语拼音教学内容的反思[J].新课程研究,2015,(7).

 

[6] 王鸿雁.浅谈小学汉语拼音教学[J].文教资料,2018,(33).