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新时期高校体育课程教学改革与发展研究

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/10/10 12:32:28

[摘 要]生态理念指的是人对自然环境、社会环境的生态保护与发展观念,其以保护自然环境为基础,重视人与自然、人与社会的共同发展​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。教学生态学则是研究教学教学生态环境之间的关系,以及教学教学环境之间存在的规律和机理,并以系统整体、动态平衡、和谐发展为理念开展教学活动​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。现如今,生态理念下的我国高职英语教学存在生态重叠、生态特化及生态受损的现象​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。基于促进大学生综合能力发展的目的,应从构建高校英语生态课堂、建立生态教学环境、制定生态考核机制这三方面探讨。

 

[关键词]生态理念 高职英语 培育

 

基金项目:陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于生态课堂理念的高职英语教学策略研究》(项目编号:SGH17V6)。

 

引 言

 

在生态学中,生态理念是其重要的组成部分。生态理念不仅具有强大的解释力,同时也有着丰富的内涵。生态理念不仅仅局限在生物生态领域,同时也为其他学科、领域带来了创新思维。现如今,生态理念在教育领域中也能够解释学校的方方面面,包括学校管理、制度、环境、教学等。教学是高校工作的核心,如果没有教学,高校就不复存在,生态理念为高校的教学研带来了先进思想,使高校的教育发展更加稳定、和谐。

 

高职英语教学中生态理念的缺失分析

 

从生态学的角度进行分析,学生是自然的生命体,具有生物的多样性,以及生命形式多样化的特点。同时,学生与外部环境存在一定的联系,他们会受外部环境的影响,例如社会环境。因此,开展英语教学时,学校不仅需要考虑内部因子,同时还要考虑外部因子的综合作用。内部因子包括学生个体的性格、学习能力及掌握知识的程度等。外因因子包括教学手段、课程设置及社会需求等。现如今,高职院校英语教学中生态理念的缺失具体表现在以下几个方面。

 

1.生态重叠

 

物种的重复性,可称为生态重叠。高职英语教学生态重叠具体体现在教学方式单调枯燥,教学评价单一,教学模式呆板,培养出来的学生差别不大,无法促进学生综合能力发展。例如教学方式,同一种教学方式运用于不同学生,效果会有很大差别。现如今,高职英语课堂教学还是采用传统的教学方式,灌输式的教学无法培养出学生的思维能力与创新能力。新时代背景下,社会缺乏的是综合型的专业人才,“千人一面”的教学方式无法培养出综合型的专业人才,而这也是与生态理念背道而驰的。

 

2.生态特化

 

对于大部分的多构件生物而言,较之于构件的个体数,研究的数量和状况更为重要。以一丛稻为例,它能够由一枝主茎发展到上百个分蘖,个体大小具有较大的差异性,所以只从生长方面去计算稻丛数量并没有什么意义,而研究它的秆数要比区分主茎更为重要。大学生的个体具有较大的差别,只在年龄、知识及专业方面有共同点,但是大学生个体的遗传基因、生长环境、性格、爱好及思想上都是有所差异的,学生生命体是不一样的。因此,在高职英语教学中,必须遵循学生的成长规律、个性特点、兴趣爱好等。

 

3.生态受损

 

植物只有在光合作用下才能健康生长,最终实现生态循环。大学生正如一株绿色植物,其成长同样需要精神鼓励,包括教师的鼓励、行为影响及教育方式选择等。当前高职英语教学的生态受损具体体现在以下两个方面。

 

一是教学内容生态受损,高职英语教学侧重知识能力训练,没有重视学生的个性、情感、合作、学习态度、道德品质等综合素质的培养。大学生受外部环境的影响,容易意志薄弱、缺乏自控能力,以及在物质价值和精神价值之间的追求不平衡。例如沉迷游戏与网络、放弃学业、对生活失去信心,甚至逃避或做出极端的事情来。

 

二是教学时间生态受损。高职院校只重视教学的效益,一味降低投入的成本,例如将几个小班整合为一个大班,一个班级就有可能上百人,使得英语教师难以开展针对性的教学。在调查中也发现,部分高职院校的英语课时不合理,有的时候甚至少到无法满足学生的学习需求,教师又主要采用满堂灌的教学方式,教学反馈也不及时,无法提升英语教学的效率。

 

生态理念下高职英语教学发展对策

 

1.构建高职院校英语生态教学课堂

 

第一,在英语课堂教学中,学生是学习的主体,教师更多的时候是发挥组织作用和引导作用。传统教学模式下的大学英语教学,只重视教和学,但生态理念下的英语教学更重视师生之间的和谐关系。这就要求教师教学中要重视与学生之间的交流和沟通,鼓励学生积极提出问题,主动与教师互动。教师为学生营造一个轻松、自由的学习环境,而这能够有效提升英语课堂的教学效果。同时,教师还可以充分借助互联网,将新颖的话题、时事等融入教学之中,能够增强教学的趣味性,提升学生的学习兴趣,同时通过丰富的课外知识还能够进一步拓展学生的知识面。

 

第二,促进学生与学生之间的和谐共处、共同发展。生态理念下的英语课堂,要求个体和整体、个体和个体之间的共同进步、和睦相处。因此,开展英语教学活动的时候,以小组合作的形式分组学习,同时引入良性竞争,这不仅能够培养学生的团队合作精神,同时也能使学生具备健康的竞争意识。教师可以结合教学内容,让学生以小组合作的形式开展各种辩论、角色扮演等活动。从而形成一个组内互助、组间竞争的学习局面。生态理念下的英语课堂重视每一位学生的发展,重视学生与学生之间的沟通和竞争,使他们在学习中相互促进、共同进步。

 

第三,学生自身的和谐。生态理念下的英语课堂,同样也要求学生以积极的态度投入学习。社会高速发展,学生的生活与学习压力也越来越大,随着互联网的普及,使大学生的心态越来越浮躁。当学生面临未来就业时会产生一定的压力,不能完全静下心来学习。迷茫、抑郁、浮躁是当前大学生最真实的写照​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。因此,在学习过程中,每位学生都要结合自己的特点、实际情况,选择符合自己的学习内容与学习方式。要求自己以平和、快乐、积极的心态去学习,和谐的学习状态有利于学生自身学习成绩的提高。

 

2.构建生态教学环境

 

为学生创造一个生态教学环境需要优化教学设施。开展英语课堂教学活动时,为学生制订“生态位置”,也就是对学生的座位进行动态安排。教师根据不同教学活动的特点,随机组合,从而形成各种不同的座位排列,例如组合成圆形、V字形和长方形等,通过组合成不同的座位排列,不仅能方便教师在学生中间走动,同时也为学生提供了相互交流的机会,学生与学生之间能够面对面探讨和分享自己的学习感想和学习经验,能够达到取长补短的目的。通过和谐、轻松的课堂教学氛围,在教师的引导下,学生充分发挥自己的主观能动性,进一步提升自己的学习热情,自觉参与课堂学习,从而促进学生个性化的发展。通过“生态位置”,一方面能够拉近师生之间的距离,促进师生关系的和谐,另一方面以这样的方式进行学习,能够为学生带来不一样的学习体验,增强英语的趣味性,提升学生英语学习的兴趣。将被动学习转化为主动学习,学生能对知识主动探索,使自身的思维得到锻炼,从而提升自身的思考能力。

 

构建生态教学环境需要创造一个生态英语语言环境。提升英语技能需要借助更多的实践活动,才能有语言练习的机会。因此,在开展英语课堂教学时,教师需要结合实际生活导入案例,例如引入时事新闻以及利用多媒体开展教学,向学生展示与教学内容有关的视频,丰富英语课堂教学内容。生态理念下的英语课堂教学需要教师导入丰富的英语课外信息资源,利用多元化的教学方法开展教学英语学习不是一蹴而就的,而是需要一个长期积累、循序渐进的过程。因此,只通过课堂学习是无法更好地提升英语水平的,这就需要学生在课后能够自主学习,结合自身的兴趣选择适合自己的学习方式进行学习。例如早晨收听英语广播新闻,或者是听英文歌曲,以及观看英语电影等,通过自己所喜爱的学习方式,能够很轻松地提升自己的实践能力。学校也应大力开展第二课堂活动,例如举办英语口语竞赛、英语歌曲演唱比赛、英语辩论赛等,不断丰富课外活动,从而为学生构建一个良好的英语生态课堂。

 

3.制订生态考核机制

 

科学、合理的考核机制是培养人才的有效手段。在英语教学中,教学考核能够发挥激励、引导及质量监督的作用,主要目的是推动教育质量的提升,以及促进教育与学生的共同发展。生态理念下的高职英语教学要求制订生态考核机制,具体可从以下几方面入手。

 

第一,当前高职院校英语的考核主要有阶段性考核和期末考核。但对于考核模式,不能够只限制于期中、期末的固定式考核,而应在期末考核的基础上进行阶段性考核,并且要有多次性和随机性。进行阶段性考核可以让教师更了解学生的学习情况及进步情况,及时发现问题和解决问题。对于英语知识点的考核,可根据单元、知识点来划分,并对学生进行针对性考核,根据合理的比例算入学生的总成绩。期末考核使教师能够了解学生学期内的学习情况。因此,在阶段性考核的基础上结合期末考核,将两者有机结合,才能使考核评价更公平和更有效果。

 

第二,把学生日常课堂表现分值化。生态理念下的英语教学要求教师重视学生日常课堂的表现。传统模式下的英语教学学生是被动参与学习。生态理念下的英语教学要求学生自觉、积极地投入到英语课堂教学活动中。教学的效果与学生课堂的表现息息相关,学生积极、主动表现能够有效提升教师教学效果和学生的学习效率,并且也使其自身的学习能力得到进步。因此,这就要求教师把学生的课堂表现以分值的形式表现出来,这样能够促进学生学习的积极性,有利于生态课堂的构建。

 

第三,重视学生之间的相互评价。生态理念下的英语教学要求学生与学生之间能够相互交流互动,开展小组合作的教学活动,能让学生之间合作学习,共同进步。基于此,可以制订学生间相互评价的考核机制。学生在交流与合作中,能够对其他同学有更深认识,同时学生也拥有对其他同学的评价权,在学生互评的基础上,可以进行组内互评、组间互评等,以这种方式进行评价,不仅能够调动学生的主观能动性,同时还可以提升学生参与小组活动的积极性。

 

结 语

 

自然规律是人类无法改变的,因而必须尊重和认识自然规律,以生态理念为指导,自觉根据自然规律来做事,才能与自然和谐共处、共同发展。在高职院校英语教学中,无论是学校还是英语教师,都应以生态理念为指导,共同构建一个平等的、和谐的英语教育生态体系,从而提升学生英语学习的热情,挖掘学生的潜在能力,最终培养出具有综合能力的专业英语人才。

 

参考文献:

 

[1]张娟:《民办高校大学英语文化教学生态现状研究》,《现代交际》2018年第20期,第136-137页。

 

[2]孟娜:《生态文明视域下大学英语生态课堂的现状与构建策略》,《太原城市职业技术学院学报》2018年第9期,第118-120页。

 

[3]刘彬:《教育生态学视域下的高校英语教师角色研究》,《黑龙江教育学院学报》2018年第37卷第8期,第33-35页。

 

[4]庄苏:《自媒体背景下大学英语生态化教学探究》,《英语广场》2018年第8期,第135-136页。

 

作者单位:陕西国防工业职业技术学院 陕西西安