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《公文写作》在线开放课程建设实证研究

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/3/28 9:18:31

【关键词】在线开放课程 公文写作 教学改革

2015年4月,《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确提出要鼓励高校通过在线学习、在线学习与课堂结合等多种方式应用在线开放课程。2017年,教育部办公厅《2017年教育信息化工作要点》指出:“推进信息技术教学中的深入普遍应用,激发广大教师应用信息技术推动教育理念、教学模式和教学内容创新的热情,积极促进线上线下相结合的混合式学习模式普及”。

《公文写作》作为一门理论性较强的高校专业课程,如何应用信息技术手段改革教学模式,激发学生学习兴趣,提高学习效率,提升学习效果?根据前人研究成果,结合笔者所在学校在线开放课程建设实际,本文介绍了《公文写作》在线开放课程建设情况及成效,从教学资源、课程团队建设、教学活动组织与实施三个方面分析了存在的问题和原因,并提出了改进措施和办法。

一、《公文写作》在线开放课程建设情况

(一)课程资源基本情况

《公文写作》在线开放课程包括22个教学视频、17个教学课件、119道作业题和1套终结性测试题(45题)。主要依托于重庆高校在线开放课程平台,自2018年5月14日上线运营,已经开课两期,选课学习总人数超过3000人,发帖总数3万多。

教学视频是在线开放课程中最核心的资源,本门课程主要选取了常用的法定公文文种11个:决定、决议、意见、通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、纪要,以及日常事务类文书6个:会议记录、计划、总结、简报、领导讲话稿、开(闭)幕辞。以此为大纲,录制成教学视频,并配套了相应的课件、作业、案例、测验、测试及讨论题等。

(二)课程建设初显成效

1.学生利用《公文写作》在线课程平台资源选课学习,培养了自主学习的能力,满足了碎片化、个性化学习的需要,夯实了公文写作的理论基础,为进一步深入学习打下基础。

2.课程团队教师转变了教学理念,探索线上线下混合教学模式、翻转课堂教学改革,提升了课堂教学效果,也解决了课时不够用的问题。提升了教师业务水平,实现了教学相长。

3.在3000多的选课人数中,非本校学生有700人,约占23%,实现了优质教学资源的开放共享。《公文写作》也被重庆市教委评为 “月度在线名课”,一定程度上增强了所在学院的影响力。

二、存在的问题与原因

(一)教学资源建设不足

决定视频资源品质好坏的关键点是教学设计。由于教师对于在线开放课程的特性理解不到位,缺少教学设计、脚本编写及录制视频的经验,主要采用的是语言讲授+文本陈述的形式,插入的图片、视频动画等多媒体形式偏少,导致教学视频的生动性、形象性与感染力不足。

(二)教学团队建设不足

课程团队人数不足,职称结构不合理。团队成员总共6人,其中有两名是行政领导,参与实质性课程建设工作的只有4人。团队成员缺乏合理、明确的分工。《公文写作》在线课程前期脚本编写、视频录制、资源建设等准备工作约耗时大半年时间。课程上线初期,要做大量的宣传推广工作。在课程运营过程中,要处理资源完善、公告发布、回复答疑、考核评价、作业评改等大量的管理工作,持续时间较长,教师的工作热情和积极性难免降低。

(三)教学活动组织和实施不到位

高职学生自主学习能力较差,学习积极性不足。有的学生只观看视频,不按要求完成相应的作业、测验题,也不参加线上考试;有的学生存在作业抄袭,线上考试作弊等不诚信行为,相当一部分学生不发帖提问互动,或者迫于教师的压力发一些水贴。

三、改进的措施与办法

(一)完善教学资源建设

加强对团队教师的培训,深入理解在线开放课程开放性、简约性、浓缩性与聚焦问题的特点,搞好教学设计,运用文字、图片、表格、视频、动画多种形式,最大限度增强教学视频的生动形象性与可视性,将原本条分缕析、理论性较强的《公文写作》课程变得让学生爱不释手。在作业、测验、测试题等配套资源建设方面,尽量将主观题客观化,以减少教师批改作业的工作量;同时保留一定数量的主观写作题,包括篇章写作、片段写作,以全面考察学习效果。

(二)加强课程教学团队建设

合理搭建课程教学团队,人数应在8—10人,做好团队成员之间的合理分工。至少有2名副高职称及以上的教师负责本课程框架结构总体设计、宣传推广工作,其他年轻教师负责课程开课期间日常的运营与管理工作。团队中应有1—2人承担本校《公文写作》线下的教学工作,以便于开展线上线下的混合教学模式改革。加强校企合作,引进1—2名企业专家、行业能手加入课程团队共建共享。加强课程团队成员的培训和学习,增强服务意识,提升课程团队的指导与服务能力,特别是对在线平台的运行和管理能力。

(三)精心组织与实施教学活动

有了优质的教学资源,还要精心组织好教学活动,加强运营与管理,尤其是做好师生、生生的交流与互动。有研究表明,互动性与教学效果成正相关。在线课程教学活动中最重要的一环在于如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动。加强线上线下互动,开展混合式教学。充分利用平台数据,及时掌握学生学习情况,把握学生在线学习的难点、疑点,有针对性地开展翻转课堂教学,提升线下课堂教学效果。

学校应出台配套相关建设、运行、激励机制,增强学生学习和教师参与的积极性,构建在线开放课程建设和应用的长效机制。学校在学分认定上给予学生支持,对于参与在线课程建设的教师,学校也应计算工作量,同时在职称晋级、评优评先中优秀考虑。

参考文献

方 旭2018《国家精品在线开放课程认定的实证分析》,《中国高教研究》第7期。

戴 勇2018《高职国家精品在线开放课程建设的思考》,《中国职业技术教育》第5期。

王竹立2018《在线开放课程:内涵、模式、设计与建设——兼及智能时代在线开放课程建设的思考》,《远程教育杂志》第4期。

(通信地址:402160 重庆城市职业学院)