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    “1+1”式本体性阅读教学实践探究
  • [关键词]本体性阅读;比较;阅读;表达语文教材文体多样,题材广泛。教师应深入研读文本,挖掘文本价值,确立语文教学的本体目标,以全面提升学生的语文核心素养。“1+1”式本体性阅读教学是以语文本体性知识和学生语文素养生长...
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    把握目标明确理念精准切入——阅读拓展有效策略浅谈
  • [关键词]阅读拓展;有效策略;把握目标;明确理念;精准切入阅读拓展可以丰富课程资源,体现语文课程开放性、综合性的特点。为了使学生逐步学会读书,也为了丰富和深化学习内容,人教版中高年段教材在拓展延伸方面做了适当引导。因此,在课堂教学中,如何有...
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    用思维导图帮助阅读障碍儿童走进阅读——一项干预研究
  • 一、问题提出阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤,并且在教育机会、社会环境、经济条件、学习动机以及情绪方面与其他儿童相比没有明显差异的情况下,阅读水平却明显落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。我国学龄儿童的阅读...
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    核心素养视野下的整本书阅读教学策略
  • [关键词]整本书阅读;核心素养;阅读策略《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课程标准”)明确指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生...
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    整本书阅读:点亮孩子心中的灯
  • [关键词]整本书阅读;课外阅读;课程化一直以来,课外阅读都是阅读教学非常重要的一部分。我国著名教育家叶圣陶先生以整本书阅读为主体,从课程、教材、教学等角度对读整本书进行专门论述,在语文教育领域产生了深远的影响。如何引领学生进行整本书的课外阅...
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    图文交“绘”,给思维一个支点——《胡萝卜先生的长胡子》教学设计
  • [摘要]《胡萝卜先生的长胡子》是一篇自读课文。教学这篇文章,目的是让学生展开想象,运用上文学习到的方法预测故事的发展,享受阅读的乐趣。教学时,通过图片激趣、感知内容、梳理结构、猜测情节等途径,引导学生在理解文本内容及结构的基础上,灵活运用预...
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    例谈“预测”的自读教学法——《不会叫的狗》教学策略谈
  • [摘要]《不会叫的狗》是“预测”这一单元的第三篇课文,是自读类型的课文。我们要认真领会编者意图,引导学生运用学过的预测方法,提高学生的阅读能力。在课堂上,要找准学习着眼点,引导学生整理学过的预测方法,让他们大胆预测情...
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    运用方法自能读写——统编教材三(上)第四单元自读课文及习作教学思路
  • 一、《胡萝卜先生的长胡子》文本解读及教学建议统编教材三年级上册第四单元第二篇课文为《胡萝卜先生的长胡子》,标注*号,为自读课文。课文是故事节选,并未完整呈现,但已呈现的部分,依然构成一个可读性很强、趣味性很高的故事。课文留出结尾,正是为了预...
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    利用文本资源,教给预测方法——《总也倒不了老屋》教学策略谈
  • [摘要]《总也倒不了的老屋》是预测单元的第一篇课文,是一篇教读课文。教师要根据文本内容,教给学生预测的基本方法。在教学策略上,教师要全程教读,注重学生的体验,实行目标管理,这样才能让学生初步掌握预测的基本方法,达到教学的预期目标。[关键词]...
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    领会编者意图 把握单元思路——统编教材三(上)第四单元文本解读
  • 统编教材采取“双线结构”方式,注重语文素养与人文精神并轨,同步推进。义务教育统编语文教科书三年级上册第四单元,是一个特殊的教学单元。在这个单元中,第一次在教材层面清晰、精准、直接地提出阅读策略教学—&md...
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    语文自读课文教学策略初探
  • ■袁月珍统编初中语文教材较以往版本有较大改变,构建了从教读课文到自读课文,再到课外阅读的三位一体的阅读教学体系。其中自读课的出现,意味着编者更强调学生阅读过程中自主性的体现。自读课就是以教师为主导,学生为主体,学生在教师指导下独立阅读为主的...
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    用理性思考探究文本的情感意蕴
  • ■陈 萍随着语文教学改革的不断推行,语文教学越来越注重回归生活和情感,要求回归文学的本性。这就要求教师在指导学生阅读文章时,不能只是指导其进行机械的逻辑思考和套路化的解读,而应该注重对文章的情感意蕴进行感悟。然而这种情感意蕴的体会也要建立在...
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    例谈阅读教学中的细节开掘
  • 细节,简单地说,一般指人物细小的动作、简短的话语、细微的表情等。这些细节,一旦被作者捕捉到手恰当入文,便由于它独特的艺术功能,使整篇作品大放异彩,产生强烈的艺术感染力。正如巴尔扎克在《个人生活场景·后记》中所说的:&ldquo...
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    阅读意会需这般“等待”
  • ■张玉娟阅读的核心是理解,而理解的关键在于意会。这种意会需要学生在准确理解文章主题大意和丰富内涵意义的基础上再多点心思和揣摩。其实,阅读的意会更多的是一种思维灵感迸发,更多的是一种灵动生成。这种灵动生成则需要教师学会等待、等待、再等待,需要...
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    从“画地为牢”走向“阅读+”
  • ■侯传涔在教学中教师出现的普遍现象是考什么,就教什么、训练什么,语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑架,这实际上是一种“画地为牢”的教学模式。2017年秋初中语文统编教材的出台,它致力于全面提...
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    基于语文核心素养的小说教学——以《断魂枪》课堂实践为例
  • ■周 琦自从2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”概念后,“核心素养”成为近几年教育领域最受关注的研究热点。联合国教科文组织提出:学会求知、学会...
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    问题导引模块分割合理组合——以《琵琶行》教学为例
  • 崔玉耀平时的语文教学无非是帮助学生开阔视野,积累知识,提升能力。面对一篇内容丰富、知识众多、能力提升点集中的课文,怎样引导学生学习呢?我认为在我们认真研究了教材的基础上,采用问题导引,模块分割,合理组合,最终提升能力的教学方式,不失为一种很...
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    文学作品教学内容框架的审视与建构
  • 高中阶段的语文课程,文学作品阅读占了整个阅读内容的三分之二以上,是最重要的组成部分。但是,长期以来,由于文学作品阅读教学的目标和内容都不甚明了,造成了文学作品阅读教学的效率较低,已经严重影响到了高中语文教学质量的提升。一、文学作品阅读教学目...
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    追求语文的本色教学——以黄厚江的《葡萄月令》教学为例
  • 不久前,笔者在南京聆听了全国著名语文特级教师黄厚江的《葡萄月令》教学示范课,至今意犹未尽。整堂课完全践行了其本色理论主张,值得一线教师学习深思的地方不胜枚举。笔者试举三例进行分析,以不负黄老师授课中的真情、真意、真境。一、基于学习过程的灵动...
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    基于核心素养建构的语文深度学习
  • 与传统的语文学习中浅层学习相比,深度学习对提高学生的语文核心素养具有重大的作用。语文核心素养的建构在很大程度上需要通过深度学习来实现,深度学习涉及学生在教学过程中的投入程度、认知状态、情感状态和思维层次等问题。从语文核心素养的属性和深度学习...
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