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    三个“导出”,让课堂绽放活力
  • 课标确立了学生在教学过程中的主体地位,但并不意味着要放弃教师的主导作用。崔恋说:“教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确的讨论交流。”在低年级教学中,教师要从学生的心理特点和生活经验等实际出发,依据不同的教学内容...
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    运用“语文要素”,教学更轻松
  • 统编本教材首次提出了“语文要素”的概念,把课程标准的学段目标(语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等)分解细化,并落实到各个单元的教学中。低年级是学生阅读能力形成的初始阶段,笔者认为,教师可以从教材中的语文要素入手展...
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    《搭石》教学实录及自评
  • 【课堂实录】一、自主感悟——寻找美师:同学们,在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上,一排排搭石是那么普通,那么不起眼,但就是这小小的搭石,构成了家乡的一道风景。这节课,我们继续学习《搭石》。让我们用上节课的学习方法&mda...
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    《九色鹿》教学设计
  • 《九色鹿》教学设计一、读一读,了解故事情节1.同学们,上节课我们学习了《九色鹿》这篇课文的生字新词,这节课我们先来看几组词语,你能读好吗?课件依次出示三组词语:洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报叩头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义重金...
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    想象意境,品荷叶之美——《荷叶圆圆》第一课时教学设计
  • 2011年版《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”本节课的教学理念定位在“遵循学生身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”这一点上。在教学中,我创设情境激发学生识字、阅读的兴趣,让...
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    抓言语形式,将民间故事上出浓浓语文味——统编本二年级上册《狐狸分奶酪》教学设计
  • 【教学目标】1.认识“酪、捡、帮、嚷、瞧、匀”6个字,会写“奶、吵、咬”3个字。2.分角色朗读课文,会复述狐狸三次分奶酪的过程。3.抓住动词,体会人物的内心世界。【重点难点】研读对话,将狐狸三...
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    走进宋词世界,积淀学生文化涵养——以《清平乐·村居》教学为例
  • 中华民族拥有着灿烂辉煌的文化艺术,而宋词则是中华文化宝库中最为耀眼的明珠之一。有史以来,无数文人墨客都喜欢用词来抒情达意。只因其语言精练,意境深远,读起来朗朗上口。如今,宋词也走进了小学语文教材中。但由于学生对古诗词知识积累不多,理解起来会...
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    回归儿童本体的古诗文教学初探
  • 小学语文各版本教材选取的古诗文短小精练而又富于儿童情趣。北大教授钱理群说:“中国传统文化根本上是一种感悟的文化,而不同于偏于分析的西方文化。”课标明确指出:“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初...
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    朴实无华的真情无痕无声的至爱——《爱如茉莉》写作技巧赏析
  • 《爱如茉莉》是一篇抒情散文,作者用朴实淡雅的素描手法,记叙了妈妈生病住院,爸爸探望、照顾的生活细节,折射出父母之间互相关心、互相爱护的浓浓情感。课文语言清新、朴实,作者善于捕捉平凡生活中的点点滴滴,细腻刻画父母间相互关爱的写作技巧,值得我们...
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    向教材学习表达技巧——以《天游峰的扫路人》教学为例
  • 在阅读教学中,培养学生读写能力是重要的教学目标。读与写之间是相互统一、相互作用的,如果仅仅关注学生的读,这样的课堂是没有“厚度”的。课标强调培养学生的语用能力,因此,教师在进行阅读教学时应指向表达,引导学生在阅读课文...
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    基于二年级写话教学《我喜欢的小动物》的思考
  • 习作是字、词、句、段、篇、章的综合训练,是学生运用语言文字、反映客观现实、培养语文素养的一种训练。2011年版《语文课程标准》把第一学段的习作称为“写话”,目的是降低难度,提高学生对习作的兴趣,鼓励学生用文字写下心中...
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    “描写+ 想象”让高年级习作更灵动
  • 2011年版《语文课程标准》明确指出,高年级“能写简单的记实作文和想象作文”。循着课标的指引,笔者在长期实践探索中发现:循序渐进地指导学生学会生动描写,并展开丰富的想象,是引领学生把习作写具体、写生动,提高习作能力的...
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    高年级人物细节描写教学策略探究
  • 一篇好的文学作品,能够引起读者共鸣的往往是细节描写。高年级习作教学中有“用细节描写写出鲜明特色人物”的习作要求。但实际教学中,学生人物细节描写的能力普遍缺失,加强细节描写的指导成了习作教学的重要环节。一、人物细节描写...
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    浅析选读课文的教学价值
  • 选读课文作为人教版语文教材的组成部分之一,文本内容丰富,表达形式多样,是阅读教学的有益补充,虽与精读课文与略读课文有所不同,但它的意义与价值不容忽视。但在阅读教学中,选读课文往往是处于被遗忘的角落,许多教师面对选读课文不知该教什么、怎么教,...
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    “动”起来学词语
  • 词语是组成语言的基本单位,正确理解词语是阅读的基础。在阅读教学中,根据学生活泼好动的特点,教师如能让学生充分动口、动手、动脑,引导学生感性地理解词语,则可以有效地激发学生的学习兴趣,起到事半功倍的教学效果。一、动口—&mdash...
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    选好阅读教学中的“点”
  • 在阅读教学中,采取选点突破的教学方法可以有效改变以“串讲为主”的传统教学形式,真正把教学的着力点放在求精、求深、求美的教材品析、品读与品味上,使学生有大量的时间参与课堂活动,达到省时高效的目的。那么,阅读的突破点如何...
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    基于三大落点遴选“群组文本”
  • 2011年版《语文课程标准》明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”在单篇阅读教学模式下,学生并没有得到丰富的阅读积累,这与他们的阅读需求是不相符的。近几年,群组阅读这一形式...
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    在音乐教学中提升学生审美
  • 《义务教育音乐课程标准(2011年版)》提出:“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念,应渗透在各个不同的教学领域中。”音乐审美的内涵主要体现在两个方面:一是“通过聆听学音乐”,这是音乐...
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    在体育教学中开展互惠学习
  • 互惠学习是指学习者之间彼此相互学习,吸取对方优势,改善自身不足,强调双方在互动过程中,受益于对方的行为而使双方得到发展。合作是互惠的初级阶段,互惠是合作的深度发展。互惠学习真正惠及双方需求,让双方获益进而得到成长。本文通过相关案例的呈现,挖...
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    小学信息技术课堂中的有效提问
  • 课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行问答的一种教学形式。其目的是使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、想象等能力,并有效地培养学生主动学习的意识;同时,教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。有效提问是指...
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