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基于学生本位的初中历史教学设计策略思考——以《宋代经济的发展》为例

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/9/4 7:57:46

学生本位是一种教学理念,是指:“在教学过程中应坚持以学生为本,始终将学生作为师生活动的重心,将全面提升学生素质作为教学活动的出发点和归宿。”[1] 学生本位的理论依据是人本主义和建构主义学习理论,强调在以生为本的基础上,更关注学生学习现状,更尊重和突出学生现有的认知发展水平,从学生实际出发来系统分析和组织教学要素,设计教学过程。

 

 

初中历史是培养学生综合素养的重要学科,教师教育理念和专业能力不可或缺。现阶段在初中历史教学设计方面存在着诸多问题,不少是由于学生本位意识缺乏,对学情认识不充分,从而造成设计目标与预期效果之间产生了较大的距离,如教学目标与重难点的设定缺乏差异性,没有思维梯度;教学内容分析只关注教科书,缺少生活资源的运用;学情分析多为阶段性(如七年级学生)的笼统分析,较为单一和模式化,无针对性;教学过程多为单向线性推进,缺乏对课堂学生活动的预期策略与应对思考。如何在教学中立足学情、关注差异、提高效率,从设计环节入手是教学策略优化的重要方式。

 

 

本文案例设计目标是城郊结合部的一所公办骨干初中学校,该校校风学风优良,学生较为活跃,好奇心强,乐于参加活动,学校鼓励小组合作学习方式,教室的多媒体配置齐全,而且历史科多次开展本土历史专题活动。但学生的学科素质与能力参差不齐,课堂表现的班级差异较明显。现拟以部编新教科书七年级(下册)第9 课《宋代经济的发展》为例,谈谈基于这所学校七年级的学生本位的历史教学设计策略思考。

 

 

一、树立学生本位意识,充分分析教

 

 

学内容,确定更适当的教学目标与重难点教学目标分析不是单纯的教科书分析,而应以课标为基准,包括教学内容分析、教学目标设定和重难点分析。与《宋代经济的发展》对应的课程标准内容为“知道宋代南方经济的发展,理解中国古代经济重心的南移。”专家特别强调:“这里,需要学生理解中国古代经济重心南移的问题。”[2] 宋代是中国古代经济发展的重要阶段,学生不单需要了解农业、手工业、商业贸易的发展表现,更需要由史及论,分析认识中国古代经济重心南移的原因、表现与影响力。因此本课教学目标设计为:

 

 

1. 了解宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现。

 

 

2. 分析中国古代经济重心南移的原因。

 

 

3. 掌握中国古代经济重心南移的完成史实。

 

 

4. 思考宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响。

 

 

重点:宋代经济发展的主要表现和原因。

 

 

按课标和学情,本课应知应会的主要内容是宋代经济发展的主要表现,同时通过教科书资源和补充资料,让学生对南方经济发展的主要原因(即经济重心南移的主要原因)有较为全面的认识,因此以“宋代经济发展的主要表现和原因”为本课重点。

 

 

难点:宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响。

 

 

宋代农业、手工业和商业贸易的发展是经济重心南移的基本体现,通过教科书内容和补充资料,分析其表现如财政收入、区域地位、人口等,并理解经济重心南移对古代社会发展的重要影响,因此以“宋代经济发展与经济重心南移的关系和影响”为本课难点。

 

 

学生本位教学理念就是在教学过程中多关注学生现状,针对不同层次的学校和学生,教学目标与重难点的确定应该有所区别。如果是更好层次的学校或班级,可以压缩“经济发展表现”这一知识点的讲解时间,增加“经济发展与经济重心南移的关系和影响”的材料,创设更丰富的情景,更注重活动能力与思维能力的培养。而同一授课班级的学生发展水平也不一样,如果学习任务仅仅局限于宋代农业、手工业、商业贸易的表现上,是不能满足他们的学习需求的。教师可以设置不同思维梯度的教学任务,以适应不同层次的学生的学习。因此本课教学主要任务设计如下(板书):

 

 

一、宋代经济发展表现

 

 

二、南方经济发展原因(经济重心南移原因)

 

 

☆学生活动展示环节

 

 

 

 

 

三、经济重心南移的表现和影响

 

 

四、经济重心南移的完成

 

 

二、认清学生本位现状,对内容安排、资源运用等进行更优化的综合考量

 

 

任一课时教学设计中的学情分析并非学段(如七年级)学情分析,而是基于学校、班级甚至具有代表的学生个体的分析,是更有针对性的课时学习者特征分析。设计目标学校的七年级由八个班级组成,一位专业专职的历史教师任教。通过对学生的课前个体询问,并根据教师教学经验与判断,形成了如下的学情分析:

 

 

1. 学生对宋代经济史较陌生,本课教科书中的具体人物和历史情景较少,会一定程度影响学习兴趣。

 

 

2. 学生对“最早”、“第一”、“领先”等历史史事的求知欲较强,本课这方面内容丰富。

 

 

3. 本课主要学习资源为教科书、乡土教材和阳光学评,教学中注重使用教科书资源。

 

 

4. 学生对本土历史活动的参与积极性较高。

 

 

5. 本课教科书图文并茂,图片丰富,同时学生对图形的感知度比数字强。

 

 

6. 《清明上河图》是学生小学学习内容,选为导入环节。

 

 

7. 5 班课堂教学氛围相对活跃,学生表现欲较强,之前的活动展示表现较佳。

 

 

例如在分析经济重心南移表现时,下表是经常被选用的一则材料:

 

 

 

 

——改编自杨远《西汉至北宋中国经济文化向南发展》

 

 

对于七年级的初中学生而言,图形的表现力更加具象,据此他们对南北方人口比例变化的理解也更直观,因此立足学生本位的学情分析可以让教师采取更适切的教学方法。

 

 

本课设计中主要使用的教学资源有:

 

 

《清明上河图》、《耕获图》、五大窑组图、纸币组图

 

 

教科书41 页第一文段、42 页“相关史事(2)”、44 页第一文段、45 页“宋代海外贸易图”

 

 

补充资料:宋代经济发展表现归纳表;中国古代南北方人口比例对照图

 

 

“要结合学生以前的认知结构来发挥其主观能动性,脱离这一心理要素的知识材料是毫无意义的,只有结合具体材料来谈自主学习,做到以学生为本位,实现自主学习。”[3] 作为学习主体,学生的学习现状并非孤立的存在。从纵向看,已有进入初中之前的学习经验存在,这也是进行学科教学的资源;从横向看,学生同时进行着十多门知识的学习与实践,其它学科的学习内容与方法可以适当加以利用。同时一位学科教师任教多个班级,不同的班级差异也可成为开展学生活动时的教学资源。教师多一些学段相连和学科融合的观念,多一些动态学情的分析意识,尽量避免学科孤立状况的出现,一定会为学科课堂教学带来更多彩的设计。

 

 

三、尊重学生本位个性,重视合作与自主学习,将教学与生活有机地贯通起来

 

 

由于设计目标学校有小组合作的尝试,学科特色课程有本土历史活动的实践,安排学生在课前分组开展活动较易实施,因此特别设计了本土历史特色的学生活动。该项活动“探寻宋代广州经济发展表现”设计包含这样一些环节:

 

 

课前:以学习小组为单位,搜集宋代广州经济发展的图文资料。(提前一周布置任务)

 

 

课中:选择三个小组进行两分钟的成果展示。教师根据效果进行点评(呈现三个点为良好成果,呈现五个点及以上为优秀成果,可根据实际表现酌情评价)。

 

 

课后:在课室开辟专栏展示班级小组作品,同时班级交叉展示部分年级优秀作品。

 

 

教科书中与广州历史直接相关的内容包括造船业、大商港、藩坊藩学,课外学生能探寻的领域范围更广(如市舶司、北京路宋代古道遗址等)。活动要求以学习小组为单位,成果呈现形式是图文并茂的剪报、手抄报或简单课件活动之所以设计在四个教学任务的中间,亦是出于学生专注度变化和课堂节奏的考虑。初中课堂由于学生的年龄特点,在知识讲解、问题思考等任务中间,贯穿一些学生自主学习、合作完成的活动,缓急得当,张弛有度,会大大提高学生学习的专注度。当然活动的关键是教师在学生进行课堂展示时能适度指导,适时鼓励,适当拓展,而且开展学生活动时的班级差异也可成为教学的过程性资源。

 

 

在“课外拓展”环节,特别设计了一个思考问题“有哪些宋代已经出现的经济现象今天仍然存在?”,并推荐了两篇网络文章“宋代的广州”和“宋代广州为全国最大港口 设市舶司进行管理”,以此引导学生将学校学习与生活实践进行结合,更好地培养学生对历史学科的兴趣与热情。杜威在《我的教育信条》写道:教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。多一些将教育教学与学生生活相结合的理念,更能满足以学生素养与能力发展为本的要求。

 

 

“在课堂教学设计操作中,教师有什么样的学习观、秉持什么样的学习理论,就会有相应的课堂教学设计行为,也就会有相应的课堂教学操作取向和课堂教学效果。”[4] 设计源于生活和思考,教学设计更包含教师的智慧之情与仁爱之心。教与学是互为因果的有机互动体,教学活动直接作用的对象是学生,一群具有主观能动性的人,相同的教学设计在不同的时间和空间环境去实施,有时会呈现迥异的效果。因此,更适切地了解学生,更合理地分析条件,更系统地设计教学将让我们的课堂拥有更多的可能性。

 

 

联合国教科文组织2017 年发布的研究报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》中重申教育应该以人文主义为基础,强调“学习既是过程,也是这个过程的结果;学习既是手段,也是目的;既是个人行为,也是集体努力。”[5] 具有人文情怀的教师会更关注学生视角,通过系统化思维来设计学习过程,引导学生在原有学习经验的基础上生长新的学习经验,不断优化学生的学习策略,拓展学生的学习空间,为学生学习创设可持续性的发展环境,努力为学生的学科素养提升承担教育者应尽的责任。