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历史概念教学例说——以2018年江苏高考历史试卷为例

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/1/24 10:47:10

2018 年高考已经落下帷幕,遍观江苏高考历史试卷,笔者发现其中蕴含着一系列历史概念,如重农抑商、王侯、尚书省、元曲、太平天国、五四运动、国民革命、三大战役、渡江战役、罗斯福新政、罗马法……这些历史概念既是对历史事实的概括,是理解、认识历史规律的基础,又是解答试卷的重要抓手。

翻开字典,概念指的是思维的基本形式之一,是反映客观事物的一般的、本质的特征。[1] 作为概念的一种,历史概念应该既反映历史现象的本质、全部和内在联系,也应该包括时间、空间、本质和历史特征。历史概念是人们对于历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识,包含对发生各种历史问题原因的解释,对同一类历史问题本质特征的概括等。[2] 要想让学生在解题中得心应手、游刃有余,教师就有必要重视对历史概念的教学

一、重视历史概念教学,提高客观题的解答能力

在历史学习过程中,历史史实、历史概念和历史规律是紧密联系、相互统一的整体,掌握基本的历史概念是历史教学的基本要求,更是能够顺利解题的前提。

1. 要准确掌握历史概念的内涵,避免审题时错失关键。

历史概念源于史实,又高于史实。历史概念的准确界定,得益于对历史史实内涵的准确掌握。如第8 题(本文例题均出自2018 年江苏高考历史卷):近代四川有一首民谣:“自从光绪二十八年把路办,银子凑了万万千,也有官的商的款,最可怜的庄稼汉,一两粮也出这项钱。要办路因为哪一件?怕的是外国占路权。”与该民谣相关的历史事件

A.导致太平天国运动的爆发

B.加速清朝政府的垮台

C.促使五四爱国运动的发生

D.推动国民革命的兴起

命题者选用了一段民谣作为材料,也是一段带有一定趣味性的史料,具体而生动。审题时首先需要考生能够从这段材料中提取有效信息:“光绪二十八年”“外国占路权”,并准确掌握其相关知识内涵——1911 年5 月,清政府发布“铁路国有”法令,强行收回民间集资自办的粤汉铁路、川汉铁路,引起轰轰烈烈的保路风潮,四川同盟会会员组织保路同志军起义,清政府急调湖北新军入川镇压。鉴于湖北防务空虚,湖北革命党人乘机筹划起义。[3]至此,本题涉及到的最关键的历史概念“保路运动”就被顺利抓取。同时,命题者又在选项中设置了三个历史概念:太平天国、五四运动、国民革命。分析比对这四个历史概念所蕴含的时间、经过、结果、影响等知识内涵,就不难得出本题的答案。

2. 要准确定义和辨析历史概念,避免审题时模糊不清。

历史概念一般包含有历史事件的时间、空间(地点)、人物、经过及性质、特征等。要指导学生在审题时紧扣这些要素,准确辨析不同历史概念之间的不同之处,避免审题时的模糊不清。如第10 题:右侧是解放战争时期国共两党兵力对比图。由此可知,人民军队兵力总数占据优势始于

A.全面内战爆发时

B.战略反攻开始前

C.三大战役进行中

D.渡江战役结束后

审题时首先通过比对柱状图信息,不难得出兵力占优始于1948 年11 月。再看四个选项中涉及到的四个历史概念:全面内战、战略反攻、三大战役、渡江战役。命题者的意图显然在于考查这四个概念所蕴含的时间要素:全面内战(1946-1949),战略反攻(1947 年以刘邓大军挺进大别山作为开始的标志),三大战役(1948.9-1949.1),渡江战役(1949.4)。课堂教学中,教师如果能够从时间、空间等维度,准确定义和辨析历史概念的异同,学生审题时就不会模糊不清、茫然无措了。

3. 要厘清历史概念内涵与外延,避免审题时疏漏缺失。

历史概念教学过程中,不仅要准确阐明概念的内涵,还要明确概念的外延。如“罗马法”,一般泛指罗马奴隶制国家法律的总称,存在于罗马奴隶制国家的整个历史时期。人教版必修I 教材将其定义为:是罗马统治的有力支柱,为国家权力提供法律依据,稳定了社会秩序,保护了统治阶级的政治和经济利益。[4] 但实际上,这个概念的外延远不止此。恩格斯指出:“罗马法是简单商品生产即资本主义前的商品生产的完善的法,但是它也包含着资本主义时期的大多数法权关系。因此,这正是我们的市民在他们兴起时期所需要,而在当地的习惯法中找不到的。”[5] 厘清了这一外延以后,第14 题也就迎刃而解了。

二、重视历史概念教学,提高主观题的答案编写能力

形成和运用正确的历史概念,是理性地认识历史的起点,是历史学科各项能力的“基本”。[6] 教师在课堂上要重视历史概念教学,注意挖掘历史概念之间的联系和关系,指导学生从历史概念入手,解答历史试题,尤其是在解答历史主观题时,需要编写答案,在理解和把握历史概念的内在含义和联系后,解题能力就会有较大的提高。

1. 利用历史概念之间的并列关系编写答案,使得答案全面完整、体系完备。

在众多的历史概念中,有的历史概念有相同之处,存在着并列关系。如第21 题,命题者提出了一个“文化区域”概念。从字面意思就可以看出,这里指的是不同区域存在着不同的文化,各个区域的不同文化彼此之间互相交流、融合、提升。这里暗含着区域平等这一理念,即各区域文化是在各自不同的自然、社会环境下形成发展而来,并没有优劣之分。材料摘录如下:

中国文化发生过三次历史性融合。汉代学者对先秦文化进行了整理和发挥,这属于本土文化内部的综合提升。这是中国文化的第一次融合。第二次是中国文化与佛教文化的融合,属于东方文化的局部交流。随着佛教文化的渗入,特别是唐代玄奘大师从印度带回佛教经典,开辟了传统秦汉文化与印度佛教文化的融合时代。……这是中国文化的第二次融合。明代中期以来,西方传教士来到中国,传播西方宗教的同时,也带来了某些科学工艺。这是中国文化第三次融合的开始。

——摘编自李良玉《新文化的起源》

通过分析材料发现,命题者所选用的这段材料包含着三个文化区域概念:第一个是“本土文化”,即 “汉代文化”与“先秦文化”;第二个是“东方文化”,即 “中国秦汉文化”与“印度佛教文化”;第三个是“东西方文化”,即 “中国文化”与“西方文化”。每个文化区域概念里面蕴含着一对并列的历史概念,厘清这些概念之间的关系,编写答案时就会体系完备、全面完整,不会出现疏漏。

2. 利用历史概念之间的制约关系编写答案,使得答案辩证统一、思维缜密。

历史概念并不是孤立存在的,有的历史概念之间往往存在着矛盾和制约关系,在课堂教学过程中,教师帮助学生准确地揭示这一关系,有助于培养学生缜密的思辨能力。如美国1787 年宪法,为了避免绝对专权的出现,美国的先驱者煞费苦心地设计了一个三权分立体制,立法权、司法权与行政权彼此之间互相制约和平衡。第23 题就从此着手,考查了美国司法权和行政权这两个历史概念之间的制约关系:

经济危机为罗斯福扩充总统权力扫清了障碍。为了制止危机,此时的国会对总统要求的立法都一一应允。……从1935 年开始,最高法院相继将《全国工业复兴法》《农业调整法》等宣布为违宪。罗斯福决定改组最高法院,用增加法官人数的办法将支持他的人安排进最高法院,但他的改组计划在国会遭到挫折。

行政权是由国家宪法、法律赋予或认可的,国家行政机关执行法律规范,对公共事务实施行政管理活动的权力。司法权是指特定的国家机关,通过开展依其法定职权和一定程序,将相关法律适用于具体案件的专门化活动而享有的权力。美国的行政权与司法权的制约关系表现为:一方面,最高法院的法官由总统任命(但是要经过参议院同意),体现了行政权与司法权的制约。另一方面,最高法院的法官终身任职。法官可以运用自己对宪法作出最终解释的特殊权力,宣布政府行政法规、政策和行为违宪,牵制总统和行政部门的行动。[7]

罗斯福作为在任总统,拥有行政权,新政的一些措施得不到掌控着司法权的最高法院的支持,被宣布为违背宪法,两者之间产生矛盾。如果能够准确理解“司法权”和“行政权”历史概念,答题时自然就能够明晰彼此之间的辩证关系,编写答案时就会辩证统一、思维缜密。

3. 利用历史概念之间的从属关系编写答案,使得答案层次分明、逻辑清晰。

列宁说:“每一个概念都处在和其余一切概念的一定关系中、一定联系中。”[8] 有的历史概念有着相同的核心内涵,同时又有着上位概念和下位概念的从属关系,[9] 其外延越来越狭窄。在课堂教学中,帮助学生理清这一关系,并指导学生利用从属关系编写主观题答案,就可以做到层次分明、逻辑关系清晰。如第24B 题:

无产阶级革命家列宁晚年在患病休养期间,一直坚持对社会主义建设理论的思考。阅读下列材料:从1921 年起,列宁对商品货币关系的观点发生了重大改变。……共产主义与商业并非“风马牛不相及”。在大机器工业还没有充分发展的条件下,商业是“千百万小农与大工业之间唯一可能的经济联系”,“是无产阶级先头部队同农民结合的唯一可能的环节”。国营企业要进行严格的经济核算,改变不讲核算、不要利润的情况。在从资本主义向社会主义过渡期间,要健全货币,整顿货币流通,恢复财政信贷制度,使货币为过渡时期的经济和社会主义建设服务。要掌握市场规律,以此制定经济措施,来调节市场和货币流通。

——摘编自季正矩《列宁传》

建设社会主义需要有正确的理论指导,此题在材料导言中提出了一个“社会主义建设理论”的历史概念。这是一个上位概念,它包含了政治、经济、思想文化等各个方面,外延广泛。本题则选择了“经济建设”这一下位概念进行考查,概念的外延大为缩小。命题者在此基础上,提供了相关材料,又进一步把“经济建设”这一历史概念的外延明确指向了商业、企业、货币和市场等四个方面。厘清这一层层推进的逻辑关系,结合材料信息,本题答案的编写就不会偏离方向、混乱不堪了。

2018 年高考已经落下帷幕,重视历史概念教学,教会学生准确运用历史概念来解答历史试题是提升学生历史学习效率的关键所在,也是实现立德树人、提高学生历史学科核心素养的有效抓手。

【注释】

[1]《现代汉语词典》,上海:商务印书馆,2002 年,第404 页。[2] 方美玲:《历史概念的教学理解》,《课程·教材·教法》2010 年第11 期。

[3][4]《普通高中课程标准试验教科书·历史(必修二)》 北京:人民教育出版社,2007 年,第63、28 页。

[5] 恩格斯:《致卡·考茨基(一八八四年六月二十六日)》,《马克思恩格斯全集》(第三六卷),北京:人民出版社,2006 年,第169 页。

[6] 李菊林:《浅论在历史教学中深化历史概念》,《山西广播电视大学学报》2005 年第5 期。

[7] 赵永行:《论行政权与司法权的关系》,《现代法学》1997 年第5 期。

[8] 列宁:《哲学笔记》,北京,人民出版社,1956 年,第182 页。

[9] 罗超:《历史概念与历史教学》,《历史教学问题》1986 年第1 期。