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高中生物实验生成性教学研究

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/2/5 15:43:08

 生物实验作为生物学教学中的重要内容,不仅可以激发学生学习生物的兴趣,而且为培养学生的实践能力和创新精神,提升思维素质提供了良好的发展空间。新课程更加注重学生的动手动脑能力和全面素质的提高,所以学校和家长越来越重视高中生物实验的生成性教学。若教师为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神。如果因势利导、处理得当,充分利用好课堂上生成的教育资源,则可使整个课堂充满生命活力,使教学过程富于乐趣和创造性。下面笔者对如何高效进行高中生物生成性教学,谈几点体会。 
  1 从生物实验的操作环境出发,优化校园生物实验室学习环境 
  在高中生物实验教学时,教师往往会采取两种教学策略:① 针对一些具有较大实验难度以及危险性较高的生物实验,教师习惯于采取进行实验演示,学生进行观察和学习;② 针对一些便于学生进行操作、学生能够操作以及需要让学生进行操作的生物实验,教师会采取生物实验室教学策略,即将生物课程的教学环境,由教室转移到生物实验室中,从而为学生的生物实验过程展开和实施,提供必要的场所和器具,提升学生生物实验学习的质量和水平。随着时代的进步和生物课程教学理念的革新,在生物实验教学中,更多的教师认識到引导学生进行生物实验操作和学习的重要性及必要性。教师逐渐将实验的设计和操作过程交还给学生,重视学生在实验学习过程中的主体地位。但是在很多高中学校里,生物实验室存在着实验环境过于简陋,实验器具储备不全,实验用品种类欠缺等问题,这就给教师教学和学生的操作带来极大的制约。学生根本无法在学校所提供的生物实验室里完成各项生物实验,从而影响高中生物实验教学的优化和教学质量的提升。针对这种教学现状,教师应该做到从根本入手,对学校中的生物实验室整体环境、实验室中的实验器械和实验用品等,进行逐一的完善和优化,为学生的生物实验学习的展开,打造一个安全的、明亮的、健全的学习环境,有效地弥补学校生物实验教学方面的缺陷和不足,激发学生的生物实验热情,更好的进行实验生成性教学 
  2 丰富教师自身的生物实验教学策略,形成生成性教学 
  2.1 激发学生的兴趣,刺激生成 
  爱因斯坦说过:“兴趣才是最好的老师。”教师从激发学生学习生物的兴趣为入手,牵动学生的思绪,立疑激趣,提高学生的求知欲望,并直接影响该节实验课的教学效果。例如,在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中,教师可创设如下的情境来引发学生的兴趣:社会上出现食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃,你能检测我们买到的奶粉是否是劣质奶粉吗?现在市面出现的假鸡蛋你能通过实验加以检测吗?现在有很多食品宣传是专供给糖尿病人食用的无糖食品,你能通过实验加以检测它是否真的无糖吗?这些问题会很自然地激起学生的好奇心。 
  2.2 教师采用多向互动教学,促进生成 
  在生物实验生成性教学中多向互动可以是师生互动,也可以是学生之间的互动。这样不仅可以更好地产生动态生成性教学资源,还能构建和谐的师生关系,为教学奠定一个轻松的氛围。教师鼓励学生自觉拟定新颖又可实现的实验课题,要求每项实验课题必须有明确的选题目的,详细制定实验的步骤以及所需器材等,并讨论选题目的、实验设计或实验方案,发挥学生之间互助精神,形成探索生命奥秘的小集体。教师可参于讨论,起引导作用,不轻易给实验课题下结论。许多实验课题在小组会议多次研讨,原来拟题不明确或实验设计不切合实际条件的课题,学生自己弃去;有的课题选题目的明确又新颖,研讨后发觉应分多阶段反复实验才能实现。如在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后,教师鼓励学生依据分离原理探索其他实验方案。全班学生组合成若干个探索小组,相互交流信息,提出的方案有:① 用汽油做层析液;② 用毛细玻璃管沾些色素提取液点在圆形滤纸中心;③ 以粉笔取代滤纸条做实验等。最后,学生们对以上方案进行了分析讨论,从中选出可行的方案进行实验,以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作,培养了学生的信息交流能力和集体协作精神。 
  3 关注课后教学评价,完善生成性教学 
  教学评价有自我评价和外部评价两个维度。转变教学理念与行为,既需要自身的反省,更需要得到同伴的帮助、专家的认同。 
  教师课后的成就感或挫败感是一种感性的自我评价,来自于预设教学目标的达成度。选择课程资源、教学方法的有效性,动态生成事件的处理过程与影响等,在反思的基础上,对教学预设进行完善。外部的评价主要是课堂观察,可辅以访谈、问卷调查、纸笔测试等。评价工具的科学性是基础,如开发生成性教学课堂行为观察量表,从信息传递与获取等视角对师生的行为进行基于证据的研究和分析,将定量评价与定性评价相结合,从而使教学行为更能够体现生成性教学的理念及主张,教学相长,实现教师和学生的协同发展。 
  生成性教学理念下的生物学课堂充满智慧和活力。生成的主体是教师和学生,需要教师和学生在交往互动中共同建构;生成不是教师个人的表演,需要适宜的情境、信息的传递、师生之间的情感等因素的积极配合才能实现。生成性教学是生成性思维下的教育理念和行为方式,它并不认为一种思维习惯就比另一种优越。高中生物教学实践中,生成性教学教师的专业知识储备、教学设计能力、教育艺术等素质的要求都较传统教学要高。不过只要一线教师认真备课,积极尝试,及时反思,在做中学,一定能寻找出符合自己和所教学生特点的生成性教学模式,而反过来这也是提升教师专业素质的有效途径。