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课堂教学提问的分类综合艺术

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/7/23 20:01:15

知识性提问是“问题金字塔”的塔基部分,它的明显标志是语句里带有疑问代词或判断动词,例如,“什么”“哪些”“是否”等。技能测试提问是提问重点,主要通过对运算方式的提问检测学生的技能熟练程度,问题里的高频词汇为“怎么样”。策略检测提问,主要检测学生对知识的决策能力,问题里的词汇通常有“为什么这么做”“你是如何想到的”“你的判断依据是什么”等。管理性提问的主要功能是保障教学活动的有序进行。那么,上述四类问题究竟该如何进行综合利用呢?下面笔者将谈谈自己的看法。

一、交错提出各类问题,服务于教学目标

【案例一】唤醒策略(苏教版教材四年级下册“解决问题的策略”)

师:小猫和小兔,哪种动物的数量多?(知识性提问)怎么观察得来的?(技能测试提问)

师:假如小猫有256只,小兔有58只,在数目较大时怎样比较较为便捷?(技能测试提问)

在该案例中,教师用图示来唤醒学生的数感,教师的提问是为教学目标服务的,不仅如此,提问还符合学生的认知状态,恰到好处地问到他们想说但又说不出的困惑点,然后一步步引导学生思考问题,从而解决问题。

二、设计问题链,调整提问类型的比例

【案例二】解决问题(苏教版教材四年级下册“解决问题的策略”)

例题:张明和李强共有72枚玩具戒指,张明比李强多12枚戒指。两人各有几枚玩具戒指?

1.画图分析题意

教师画出两条线段)

师(问题链):题中包含哪几个未知量?(知识性提问)张明比李强多出的戒指数是哪一部分?(知识性提问)怎样表示两人的戒指总数?(技能测试提问)还有什么未标出?(技能测试提问)整体来看,各个线段分别表示什么?(技能测试提问)

2.确定思路

师(问题链):根据图示,应该先算什么?(技能检测提问)拿掉多出的12枚戒指,剩下的是什么量?(知识性提问)如果另加上12枚戒指再计算总数,这求的是什么量?(知识性提问)回顾整个过程,你觉得解题关键是什么?(策略检测提问)还有没有其他解法?(管理性提问)

3.解决问题

师(问题链):谁能选择一种解法并解说?(管理性提问)有没有不同解法?(管理性提问)能说说各种解法的不同之处吗?(知识性提问)一个加12,一个减12,这其中有什么道理?(技能测试提问)

在该案例中,教师设置的问题链有利于学生对问题进行深入解析,相当于为学生搭建了思维阶梯,让学生一步步“向上爬”,最终目标是解决问题。

三、随机生成问题,倡导学生提问

【案例三】解决问题(苏教版教材四年级上册“可能性及可能性的大小”)

师:这是2张纸牌,梅花4和方块4各一张。

教师打乱纸牌的顺序,随机抽取1张)

师:抽到的可能是哪一张?

(学生回答“有两种可能”)

师:抽之前可以准确预测吗?(不能。)猜一猜抽到哪一张的概率大?

(学生根据第一次抽取的结果判断概率,有的说梅花4,有的说方块4,有的说不确定)

师:“不确定”是什么意思?

……

随机思想的内涵分为三类:第一,实验结果是随机的,不可预测;第二,基本事件发生的概率可以求得;第三,某一基本事件发生的概率是大量重复实验后统计的数据趋势。因此,教师要紧紧抓住关键词“不确定”,提出知识性问题——“不确定”是什么意思,从而引导学生认识概率:具体某次实验的结果不可精准预测,但在理论上可能性的大小的确存在。

课堂提问是重要的互动环节,如果全都是预设问题,学生的真实想法就无法全部展现,因此教师教学设计要以人为本,为学生的创造性思维提供平台。此外,教师还要关注学生的个体差异,给每个学生平等交流的机会,这样的教学设计才会富有生机。总之,教师要根据课堂情况和学生状态提出各类问题并加以解决,这样才能提高学生的思维能力。