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操作活动之前教师“下水”实验

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/7/23 20:02:28

教师要想在课前备好教法就需要亲自“下水”实验,先以学生的角度来实践体验,然后回到教师的身份去寻找问题,并解决问题。下面,结合案例谈谈教师应该如何“下水”实验。

 

一、“下水”实验,完善操作细节

 

很多细节问题如果不亲自试验探究,是无法了解的。“细节决定成败”,课堂实验操作的成功需要教师关注每一个细节,并完善细节。

 

例如,“长方体和正方体体积”一课,教材让学生划分表面涂色的长方体或正方体(如图1),并分别数出3面涂色、2面涂色、1面涂色、0面涂色的小正方体个数,以此来推理一个长方体或正方体可以切分成多少个基本体积单位为1cm3的小正方体。教材并没有辅以文字说明在数的过程中应该注意哪些细节。对此,我亲自“下水”实验,找出学生在数的过程中需要注意的细节:(1)最多只能有8块3面涂色的小正方体,且分布在8个顶点处;(2)2面涂色的小正方体只能出现在棱线上;(3)1面涂色的小正方体出现在6个侧面的中心位置上,且只有当一个侧面的块数等于或大于3×3时才会出现;(4)0面涂色的小正方体出现在长方体或正方体的中心体内, 且只有当长方体或正方体每个侧面的块数都等于或大于3×3时才会出现。

 

教师完善数学课堂实验活动中的细节,不仅能给学生提供一个清晰的操作思路,还能培养学生关注细节的良好品质。

 

二、“下水”实验,改进操作工具

 

课堂操作工具的缺陷和不足是影响学生得出正确实验结论的关键因素。教师“下水”实验,适时对工具做出调整改良,可确保学生的操作活动沿着预想的轨道运行,切实保障教学目标顺利完成。

 

例如,“多边形的面积”一课,教材中提供的操作方法是通过局部平移的方式将多边形转化成矩形(如图2),再计算矩形面积,最后进行比较。我在课前进行“下水”实验,采用一种活动拼板来代替教材中的图形,里面任何一块方块都可以沿着网格平移,并通过逐步滑动方块来实现变形。这样学生既能更好地理解又能直观比较出两者面积的大小。

 

教学案例中,我意识到材料工具上的局限性,能适当改进操作工具,并采用直观教学手段,令学生印象深刻。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图2

 

三、“下水”实验,优化操作方法

 

科学的操作方法应贴近学生的实际情况。教师“下水”实验,应找出操作方法中的局限性,并在教材提供的蓝本上进行优化,探索出切合实验器材自身特性的操作方法。

 

例如,教学“平行与垂直”时,我设计教学环节:请学生列举生活中有关平行和垂直的例子,并观察课本、文具盒、魔方等物体的平行线和垂线,最后用铅笔沿其棱线在纸上分别画出平行线和垂线。为了保证操作时学生能快速画出两条垂线,课前我进行“下水”实验发现:部分物体由于顶角磨损,垂角变成了弧面。画垂线时学生容易直接顺着转角处的弧画成曲线。于是,我改进方法:只在垂直的两条边上分别比画出一条线段,然后撤去实物,延长线段使其交叉,得出平整的直角。

 

教师“下水”实验,优化了操作方法,让学生成功突破了认知障碍,取得了良好的教学效果。

 

总之,教师只有“下水”实验,才能成为教学的有心人,提供更多的经验为教学服务,教学活动真正朝着利于学生理解知识的方向改进。