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2019 年高考英语试题分析与教学策略(上)

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/10/9 13:27:25

编者按:《英语学习》线上系列沙龙第59期的主题是“2019年高考英语试题分析与教学策略”,英语学习微信群内的专家和老师们主要针对2019年高考英语全国I卷、II卷、III卷、北京卷、浙江卷、天津卷和江苏卷进行全方位解读,分析2019年高考英语试题渗透出的理念和试卷给高三教学乃至高中教学的启示​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。我们将此次讨论内容进行了整理,并分为上、下两期分享给广大读者,分别刊登在第9期与第10期杂志的本栏目中​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。这期内容主要围绕着各套试题的主要特点,以及各套试题中的听力与阅读题型展开​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

 

主持人 / 陈新忠

 

参与讨论嘉宾 /李静 程惠云 刘萍 徐静芳 周建林 肖山 杨立剑 章玉芳

 

 

 

陈新忠:大家好!我是今天讨论的主持人陈新忠。今天的话题是全方位解读2019年高考英语,但我们不评价试题,仅分析2019年高考英语试题渗透出的理念和试题给高三以及整个高中学教学的启示。本次研讨的材料依据是2019年高考英语试题(但不局限于2019年试题)。

 

谈到2019年高考,很多教师首先想到的就是题型没有变化,难度与往年接近。但我们更希望教师们能从国家的层面思考本次考试。2018年9月10日,全国教育大会在北京召开,会上习近平总书记强调,教育工作要在坚定理想信念上下功夫,要在厚植爱国主义情怀上下功夫,要在加强品德修养上下功夫,要在增长知识见识上下功夫,要在培养奋斗精神上下功夫,要在增强综合素质上下功夫;要树立健康第一的教育理念,要全面加强和改进学校美育,要在学生中弘扬劳动精神;要努力构建德、智、体、美、劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。

 

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)总纲中提出,高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针,落实构建德、智、体、美、劳全面培养教育体系的要求,以立德树人为鲜明导向,以促进素质教育发展为基本遵循,科学构建基于德、智、体、美、劳全面发展要求的高考评价体系。高考评价体系由“一核四层四翼”组成,包括考查目的、考查内容和考查要求。“一核”为考查目的,即“立德树人、服务选才、引导教学”,是对素质教育中高考核心功能的概括,回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容,即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”,是素质教育目标在高考中的提炼,回答高考“考什么”的问题;“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,是素质教育评价维度在高考中的体现,回答高考“怎么考”的问题。希望所有教师都关注这个评价体系。

 

在今年高考之后,教育部考试中心发布消息,提到2019年高考英语命题立足全面发展育人目标,落实构建德、智、体、美、劳全面培养教育体系,依据高考评价体系的总体要求,以立德树人为教育根本任务,进一步深化考试内容改革,严格控制试卷难度,在为高校选拔人才服务的同时助力引导中学英语教学和素质教育具体来说:

 

(1)立足全面发展育人方向,加强对德、智、体、美、劳的全面考查;

 

(2)体现高考评价体系总体要求,重视学科素养和道德品质养成;

 

(3)进一步深化内容改革,试题质量不断提升。

 

由此,大家可以看出今年高考英语试题在贯彻全国教育大会精神和《考试大纲》总纲精神方面作出的努力。下面,我们请几位专家分别谈一下所在省市的试题情况。

 

各套试题的主要特点

 

1. 全国I卷

 

陈新忠:我们首先请刘萍老师分析一下全国I卷的特点。

 

刘萍:2019年高考英语全国I卷以考查学生关键能力和学科素养为目标,体现了高考评价体系的总体要求,注重语篇,强调语用,渗透对学生文化意识、思维品质和学习能力的考查,促进学生核心素养的发展。

 

语篇材料多从英语国家的正规和权威媒体、政府官方网站中选取,语言地道,内容契合时代精神,紧扣时代脉搏,围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题展开,体裁和题材丰富,具有很强的思想性,有效统一了对综合语言运用能力的考查和学科的育人价值,英语学科的工具性和人文性凸显清晰。试卷总体难度控制得当,体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。在选材风格、语篇类型、设题形式等方面也尽量体现全国I卷一贯的命题风格,但也稳中有变,难度略有提升,主要变化体现在以下几个方面。

 

 

 

(1)在命题设置上打破惯例

 

一是听力最后一段独白,改变了固化的模式,由4小题变成了3小题。二是完形填空改变了以往高考纯为记叙文的体裁形式,2019年的该题为说明文。同时文章中记叙、议论和说明相互交织,介绍了非洲乞力马扎罗山的环境污染整治问题,较为抽象,对学生的逻辑思维能力要求较高,具有一定的区分度。三是出现了一些往年不常考的结构,如语法填空中第61题的that(用以引导同位语从句)

 

(2)对语用能力要求提高

 

试题对学生的跨学科知识储备、行文逻辑理解能力以及在语境中的灵活使用词汇的能力都提出了更高的要求。如阅读D篇,话题为受欢迎度对青少年成长的影响,不仅需要学生看懂原文,还涉及社会学、心理学等相关背景知识,注重跨学科知识的融合。而今年的完形填空出现了以往在完形中较为不常用的词汇,如skeptical、atmosphere、permanent、significant、acquire;同时还加大了对语境中熟词僻义和短语含义的考查,如significant在文章中是“相当大的”的意思,give way to是“让步”的意思,都与常见词义有所不同,强调了词汇的语境化因素。

 

陈新忠:全国I卷在命题设置上打破惯例,但考查的能力要求不变,或者说有更高的要求。

 

刘萍:是的,学生只有在必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四个方面都做好足够的储备,才能做到“以不变应万变”。2019年高考英语全国I卷试卷结构如表1所示。

 

2. 全国II卷

 

陈新忠:下面我们请李老师来谈谈全国II卷。

 

李静:2019年全国Ⅱ卷除了有全国I卷中反映出的整体结构、命题特点之外,也延续了2018年的命题思想,体现了高考命题以稳定为主的命题原则,试卷整体难度相对稳定。

 

(1)落实立德树人根本任务,凸显思想性和育人功能

 

2019年全国Ⅱ卷语篇题材丰富,由浅入深。短文改错语篇介绍作者希望未来所从事的职业及喜欢的原因;语法填空语篇报道一位年逾90的英国女士仍然每周坚持工作并获得“年度女性奖”的事迹。书面表达部分设置了学生作为学校排球队队长写信告知队员近期活动安排的情境,在具体的体育情境中考查学生的书面表达能力。这些语篇以积极工作为切入点,宣传劳动精神,引导学生培养劳动意识,同时关注体育锻炼、倡导健康意识的理念,凸显了学科育人的功能。

 

(2)注重学科素养的形成与发展,突出思维品质和学习能力的素养导向

 

2019年全国II卷通过选择难度合适且贴近学生日常学习生活的语篇,将思维品质培养和关注生态环境保护等具有鲜明时代特征的理念融入对语言能力的考查中。阅读理解B篇介绍作者自己参与并鼓励他人参与志愿者工作的经历,论述了志愿者工作的独特意义;阅读理解D篇介绍了美国一所中学与NASA合作的联合科研项目,鼓励学生开发创新思维,培养实际生活技能。这些语篇对于培养和发展学生的良好思维品质有积极的引导作用。

 

(3)倡导和谐的人际关系,引导学生关注人类命运共同体

 

2019年全国II卷在全面考查学生的综合语言运用能力的同时,还引导学生关注人类命运共同体。完形填空语篇通过介绍一位男士帮助素不相识的人找回走失的宠物狗的故事,体现了和谐的人际关系和人文情怀。

 

试卷深度挖掘了语言材料的思想内涵,引导学生养成学科精神与人文情怀。同时,对英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的考查得到了进一步的落实,实现了新的英语学科课程总目标,从由强调培养学科知识与技能的综合语言运用能力转为培养中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力,这是我们今后英语教学的风向标。

 

陈新忠:希望老师们好好理解试卷是如何深度挖掘语言材料的思想内涵、思想内容与立德树人、主题意义之间的关系。

 

3. 全国III卷

 

陈新忠:下面我们请肖老师来谈谈全国III卷。

 

肖山:总体而言,今年高考英语全国III卷在整体结构和命题特点方面与全国I卷和II卷保持一致,试题难度适中、注重创新,从题型、素材到命题思路都延续了往年全国III卷的一贯特点。

 

(1)试卷对语言知识的考查基于《(普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》),完全符合《课标》中所列的语法项目和功能项目,词汇选自《考试说明》中词汇表内的项目。各个题型所涉及的内容都来自《课标》所规定的相关话题。在考查语言知识的同时,注重对语言能力的考查​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

(2)语篇话题涉及了艺术活动的广告、科技创新、时尚、音乐、交流、动物训练等多个方面,贴近现实生活,学生读起来有熟悉感。

 

(3)听力命题完全符合《考试大纲》要求,注重口语交际。试卷的对话选材贴近生活,难度编排循序渐进,重视实践运用。题型设置与2018年相比没有任何变化,依然由短对话,长对话和独白三部分构成,既考查了学生获取事实性的具体信息的能力(第3、5题等),又考查了学生理解主旨要义(第3题等)和对所听内容作出简单推断(第1、7题等),理解说话者的意图、观点和态度的能力(第2题等)。

 

(4)注重语篇。每个大题都是一个语篇,都从语篇层面考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值,充分体现了重语篇重交际的原则。

 

(5)阅读理解涵盖了《考试大纲》中所列的考试应具备的理解能力:①理解主旨要义(第27题);②理解文中具体信息(第21、22、23、25题等);③根据上下文推断单词和短语的含义(第26题);④根据所读内容作出判断和推理(第24、31、35题)。阅读量控制合理,最长的D篇文章的词汇量控制在300词左右,试题的总阅读量与往年基本保持一致。难度分布合理,对于超纲词汇的处理也非常合理。整套试题中出现的超纲词汇数量很少,对于可能影响学生理解的词汇有的加了汉语注释。此外,学生要利用构词法的知识去判断部分正确答案,体现了试题的灵活性。

 

(6)试卷融入中国优秀传统文化,倡导家国情怀,体现学科融合,结合美育知识,提高审美情趣。阅读理解B篇以国外视角报道中国文化及中国美学对国际时尚的影响,展现了中国对国际时尚和设计发展的引领作用。语篇通过在试题情境中融入中华优秀传统文化和美育知识,引导学生在使用外语了解世界的同时,注重传承和发扬中华民族优秀文明成果,增强文化自信,并引导学生关注和提高审美情趣。

 

(7)注重立德树人。试卷从参加艺术活动,科技创新、人与人的互动交流,动物的训练等再到推介中国文化,引导学生爱科学、爱自然、爱生活、爱祖国的传统文化等。短文改错语篇以积极工作为切入点,阐释了作者自己开咖啡馆的梦想,宣传劳动精神,引导学生培养劳动意识,鼓励学生重视自己的职业生涯规划,通过劳动实现自己的人生目标。这很好地落实了立德树人的根本任务,突出体现了高考命题的育人功能。

 

阅读七选五和语篇语法填空都是关于人与人之间的和谐共处,弘扬了“和谐社会”这一主题。学生完成题目的过程也是弘扬社会主义核心价值观的过程,体现了外语教学教育性和思想性。

 

(8)写作部分体现了语言作为文化交流的双向性,设置了邀请外国朋友参加校内音乐节的情境,情境真实,任务符合学生能力水平,很自然地融入了我国优秀传统文化的内容,能够引导学生在使用外语了解世界的同时,注重传承和发扬中华民族的优秀文明成果,运用中国元素讲好中国故事,增强文化自信。

 

4. 北京卷

 

陈新忠:刚才几位专家介绍了全国卷三套试题的情况,命题原则基本与总纲一致。下面请程老师介绍一下北京卷的情况。

 

程惠云:总的来说,2019年高考英语北京卷遵守高考评价体系的顶层设计,“一核”明确,“四层”清晰,“四翼”鲜明,保持了一贯的“稳中有变、稳中求进”的特点。

 

(1)坚持德育为魂于无声

 

北京卷坚持在试题选材上价值导向明确、积极向上,确保学生完成试题的过程就是在潜移默化地体验文化,接受正确的世界观、价值观、人生观教育的过程。与其他试卷一样,今年北京卷的育人主题也与三大主题语境保持了高度的一致性。

 

第一类有助于影响学生自我发展的意识。如语法填空A篇讲述在交友中坚持做自己,C篇讲述健康而有意义的大学生活比大学的名称更重要;阅读理解A篇讲述环球发展协会招聘志愿者,B篇讲述少年创业者Alice Moore的事迹,E篇讲述全一流队员未必成就一流团队。

 

第二类有助于提升学生的生态环境意识和科技安全意识。如语法填空B篇是关于“地球日”,阅读理解D篇讲述全球变暖将改变地球的颜色,C篇讲述电信网络的不安全性带来的问题。

 

第三类重在促进学生对人与社会的思考。如完形填空讲述退休老人长期坚持送贫困生上下学的事迹,书面表达中的“劳动最光荣”主题等。同时这些主题很好地贯彻了2019年全国教育大会的精神,充分体现了立德树人的命题思想。

 

(2)彰显学科能力于无痕

 

试题结构的“稳与变”

 

北京卷的试题结构、内容、题量、计分和时间安排如表2所示。

 

 

 

2019年北京卷的“稳”表现在试题的结构、计分和时间安排与2018年保持了高度的相似性。因为听力已经在2018年2月和2019年3月考过,故6月全卷考试时间为100分钟。试题最明显的改变有两处:一是第一部分第一节的试题内容删除了传统的单选题,取而代之的是A、B、C三篇“语法填空”。二是第一部分第一节的题量由2018年的15小题减为10小题,赋分依然是15分。

 

② 能力立意的“稳与进”

 

2019年北京卷依然保持了传统的完形填空、阅读理解和书面表达(共两节)这些题型。试题的选材标准和出题角度与往年一致,主要考查七项阅读微技能。试题根据语篇特点考查阅读技能。如A篇是应用文,应用文的主要目的是传递信息,所以有3个设题分别考查学生获取事实信息的能力。阅读理解C篇和D篇主题严肃,用词用句正式,句子比A篇和B篇的要长,且结构复杂,对学生的阅读理解能力挑战较大。

 

陈新忠:请大家特别注意北京卷思维层面的题目,尤其是阅读理解C篇和D篇难度不小,有大量需要推理的题目,当然这些题目与语篇主题和语篇特点相关,这也是北京卷的特点吧。

 

程惠云:试题仍坚持考查学生对主干信息的理解,但对学生归纳整合信息的能力提出更高的要求,如第40、41题。这种根据文体信息组织方式设题的思路有利于引导师生在阅读过程中注意文体特点和结构,有利于促进师生围绕主题进行语言教学和学习,也有利于学生思维品质的提升。

 

第一部分第一节从原来的单项选择改为语法填空之后,将对语法知识点的考查放在语篇中,更看重考查学生在理解语篇的基础上准确运用词汇表达意义的能力。考点知识的选择遵循基础、主干的原则,主要考查名词、动词、动词时态和语态、非谓语动词、从句、代词、介词。设题思路清晰,层次分明。例如,对介词的考查非常基础,第5题考查in 1970,这对语法教学有良好的导向性作用​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

陈新忠:北京卷今年首次使用语法填空题,而且是三个文本,这与全国卷不同,相对来说考查面更广。

 

程惠云:是的。

 

③ 重在考查跨文化沟通的能力

 

2019年书面表达形式上与2018年一样:一篇建议信和一篇记叙文。第一节的问题是英国好友Jim打算暑假期间来北京、天津和上海旅游,发来邮件询问关于交通出行和必备衣物的信息,要求学生给英国好友Jim回一封邮件。该题设定的情境真实,有交流的必要性,符合《课标》的理念。同时,该题对学生所储备的地理常识和生活阅历有一定要求。

 

(3)考查学科核心素养于无形

 

2019年北京卷对学生英语学科核心素养的考查体现在多个方面。除前面谈到的对语言能力、思维品质、跨文化沟通能力的考查试题之外,书面表达第二节典型地综合考查了学生的英语学科核心素养。试题要求学生根据四幅图的先后顺序,写一篇英文周记,记述一次以“劳动最光荣” 为主题的摘西瓜社会实践活动,引导学生崇尚劳动、尊重劳动。这样一篇文章能较好反映学生的语言能力、思维品质和对劳动价值的认识。

 

陈新忠:2019届还没有用2017年版《课标》指导教学,所以试题主要是渗透对学科核心素养考查。谢谢程老师!

 

杨立剑:2019年北京卷稳中有新,迈的步子不算小,很有借鉴意义。

 

5. 浙江卷

 

陈新忠:下面请周老师介绍一下浙江卷的情况。

 

周建林:浙江高考英语试题构成如表3所示。

 

 

浙江是高考综合改革试验省份,与全国卷相比,浙江卷的主要不同之处有两个:

 

第一,阅读理解总分35分,其中第一节只有3篇短文(总长度不少于800词),而全国卷阅读理解总分40分,其中第一节有4篇短文(不少于900词)。

 

第二,书面表达共40分,第一节为应用文写作(15分);第二节为概要写作(25分)。而全国卷书面表达总分为35分,其中第一节短文改错10分,第二节书面表达25分。

 

显而易见的是,浙江卷的阅读理解比全国卷少了5分,写作多了5分。阅读理解短文少了1篇,小题少了5题。写作部分的概要写作是新题型。2016年以来,浙江高考英语卷的写作四次考读后续写,两次考概要写作。

 

6. 天津卷

 

杨立剑:我来简要说一下天津卷的情况。

 

天津是第二批高考改革试点之一,2019年是第三年进行一年两考(3月份考听力和笔试,6月份考笔试),总体指导思想和全国各地一致,进一步实现了命题逐步向考查思维、能力和文化意识等学科核心素养的过渡。命题思想和试题难度、信度整体上都与往年保持了一致。

 

 

2019年试题整体难度把握得当,3月份一考分数统计结果比2018年一考总平均分稍低,难度略有上升。6月份二考试卷体现了一些新的变化。完形填空和阅读理解在词汇和语篇整体理解上都有更高要求。如完形填空中对identify、calculate、crisis、encounter等词汇的考查;阅读语篇更强调基于主题和语篇的各个角度和思维层次的理解,如一考的第44题考查写作方法。书面表达则明显增加了开放度,基本避免了考试中翻译要点提示的可能,更多的是要求理解、分析内容和表达个人观点,更好地体现了对基于内容整合的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这些学科核心素养的考查。题目设置有如下特点:

 

(1)注重基础,突出语境,强调应用

 

注重基础。天津卷题目涵盖《课标》要求的核心内容,即词汇意义、语块、语言结构、交际语用等语言知识和听、读、写等语言技能,包含了对语篇能力的考查。

 

突出语境。语言知识和能力考查被置于合理、丰富的语境之中,即使单项填空题目中的单句或句子语境也在某种程度上包含了语篇因素,如功能交际的小型对话语篇,单句也有拓展思考空间。

 

 

 

强调应用。题目设计考查学生的获取、处理信息的能力,分析、综合及推理判断能力,突出对学生语言表达能力的考查。阅读表达和书面表达都有适度开放的特点,阅读表达是基于理解的表达,书面表达更加强调在描述、分析的基础上表达观点的能力。

 

(2)选材立意积极向上,题材新颖丰富

 

选材立意有思想性、教育性,立足弘扬社会主义核心价值观,着眼于立德树人。如完形填空中对热心助人、急人所急的人与人之间关系的描述。阅读理解A篇是关于历史学科竞赛;B篇记述阅读助人成长;C篇谈生态系统的维护,探讨人与自然的关系;D篇是对人生问题与意义的探讨。书面表达则涉及文化交流。题材新颖,反映时代特点和社会发展进程,同时又贴近青少年学生的生活。

 

 

(3)语篇体裁多样,语言规范,文化内涵丰富

 

语篇体裁多样,梯度呈现,激发学生的阅读兴趣;选材来自英语国家正规出版物或学术、生活类网站,经过一些改编和技术处理,语言纯正;注重文化内涵,培养跨文化交际意识,体现了英语的逻辑和行文特点,有助于学生了解中外文化差异,提高比较鉴别能力,培养国际视野。

 

试题结构与评价目标相结合,体现了《课标》的学习内容,也体现了对学科核心素养的考查(见图1)。

 

陈新忠:杨老师把试卷结构、评价目标和学科核心素养作了对应比较,这个研究很有价值。

 

杨立剑:从教学六要素的内容整合,到整合过程中体现的英语学习活动观,再到整合后的学生能力,我们基本可以看出核心素养的模样了,高考的整体设计和试题命制就这样融会贯通了(见图2)。

 

天津卷表面看来相对更稳,或者被理解为保守,但是内容其实已经发生了很大的变化,稳中求新,稳中求变(见图3),注重从语篇角度进行考查。

 

陈新忠:目前的命题确实是从语篇的角度命制的,考查语篇的整体意义以及相关的语篇知识。下面请徐老师简单介绍一下江苏卷,江苏卷也很有特点。

 

7. 江苏卷

 

徐静芳:2019年江苏卷体现了高考评价体系、《考试说明》(江苏卷)和《考试大纲》的总体要求,很好地渗透了《课标》理念,注重考查学生作为语言的现实使用者的以下能力:第一,是否具备必要的语言知识;第二,能否掌握综合运用听、说、读、写四方面的语言技能;第三,能否顺利进行各类输入和输出型语言活动;第四,能否完成在特定条件和环境限制下的各层次语言任务,以满足未来进一步学习和发展的需要。

 

(1)江苏卷试卷结构(见表4)

 

 

陈新忠:江苏还保留单项填空吗?

 

徐静芳:是的,只是如今的单项填空都设置了真实情境,主要考查学生在真实情境中分析问题、解决问题的能力​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

下面我来简要介绍一下2019年江苏卷的考查内容。

 

(2)江苏卷的考查内容

 

① 听力部分同全国卷I(略)

 

② 单项选择

 

江苏卷单项选择紧紧围绕国家形象、职业发展、5G运用、医患关系、环境问题、文化交流等社会问题,考查学生在真实语境下的综合语言运用能力。

 

③ 完形填空

 

完形填空题的语篇类型为“夹叙夹议”,主题语境为“人与自然”中的“人与动物”,文中描述了主人公Chris和Tim为拯救濒危野生动物所遇到的挑战和所作出的努力。语篇能激发学生深入思考,树立保护濒危野生动物的生态文明理念,凸显了“人类命运共同体”这个主题。本次完形填空难度一般。

 

④ 阅读理解

 

阅读理解选材视野开阔、语料鲜活丰富、题型稳定、梯度合理、布点科学,考查学生通过深度阅读发掘语篇材料的思想内涵的能力,突出对综合语言运用能力的考查,促进学生学习能力、交际能力、人文底蕴的养成。在语言能力的考查中,直接或间接地考查学生的思维品质、文化意识和学习能力,中学英语教学有着重要的启示。

 

 

⑤ 任务型阅读

 

这是江苏卷特有的题型。学生先阅读所给的一篇文章,然后根据所读内容在文章后设置的表格的空格处填入一个最恰当的单词。该题型融阅读能力和基础知识的考查于一体,有一定的难度,一直是学生们“谈虎色变”的题型。

 

⑥ 书面表达

 

书面表达要求学生先对所给材料进行30词的概括,然后根据写作要求发表观点并说明理由(不少于两点),写一篇150词左右的文章。

 

以上就是我们江苏卷的总体情况。

 

陈新忠:好的,谢谢徐老师!刚才几位专家分别介绍了几套试题,下面我们来进行具体题型分析。

 

具体题型分析

 

1. 听力

 

陈新忠:首先我们请刘萍老师和程惠云老师谈谈听力题型。

 

刘萍:好的,2019年高考各省市的听力考查要求都与往年基本保持一致,全面考查了学生在真实语境中理解、获取信息以及运用信息的能力。下面我先来分析一下全国I卷和全国II卷的听力试题

 

(1)听力命题特点

 

2019年高考英语全国I卷和全国II卷的听力试题涉及的话题如表5所示。

 

① 话题丰富,拓展学生视野

 

话题覆盖面广,试题的对话和独白均放在日常生活的不同交际场景中,主要要求学生听懂有关日常生活中所熟悉的话题,如:探视病人、健身课报名、失业、电话求职、运动、买书、买伞、结账、周末安排、工作录用等,注重语言材料的真实性,符合学生的认知水平。

 

 

同时话题还涉及老年人重返课堂、父母对子女就业的影响、体育健康、海鸟保护、优秀人物介绍等,引导学生关注生命健康、倡导人与自然和谐共处、注重阅读,丰富了学生的知识储备,渗透了文化意识的培养,拓展了学生的视野。

 

② 设题方面契合考纲要求,立足细节和推理判断

 

由表6可见,在《考试大纲》要求的四个考查方面,试卷依然以事实细节题和推理判断题为主,重点考查学生辨别事实细节和简单推理判断的能力。全国I卷中推理判断占了一定的比例,个别题选项干扰性强,提高了听力试题的区分度。但今年的细节题相较往年略显直白。此外,今年全国I卷还加大了对观点、态度题的考查,2017年和2018年均考了一个,2019年则考了两个。

 

③ 增加了词汇考查的维度,加大了对长难句的理解

 

例如全国I卷Text 8第7小题A选项Chairing a meeting就增加了对chair作动词(“主持”)的考查;全国I卷Text 9中的negotiable属于派生词。同时,本段材料还出现了较多的复合句,需要学生对句子进行结构上的理解,对学生在理解关键信息上造成了一定的干扰。

 

(2)典型试题分析

 

① 加大词汇的考查维度和长难句的分析

 

以全国I卷Text 8第12题为例。此题需要学生对材料中的“As a result, I’ve always kept up with the newspapers, faithfully read magazines and learned to really enjoy books, all of which have been a valuable help to me in radio and television reporting.”进行理解和分析。这句话主句很长,主要是对上一句“...encouraged me to read all I could”进行的展开,然后接了一个“all of which”引导的非限制性定语从句,表明阅读让说话人受益匪浅。因为句子较长,信息也就相对分散,从而加大了学生信息捕捉的难度。

 

 

② 增加阅读技能在听力考查中的渗透

 

以全国I卷Text 8第13题为例。此题的设问“Who will Mary talk about next?”很明显是考查学生对材料后续内容的预测,而这种设题方式一般呈现在听力之后的阅读理解中。如此设题,到底是今后听力设题的一种导向,还是从整体上体现不同题型之间文本理解的一致性?仁者见仁,智者见智。通过梳理材料的脉络,学生不难作出准确的判断。

 

③ 增加对原文中长难词汇的同义词转化

 

以全国I卷Text 10第20题为例。此题涉及对材料中“They help to discourage the sea birds from wandering onto the highway.”的关键词“discourage… from doing sth.”的捕捉和理解。在听力试题中,discourage是一个不常见的词汇,学生在理解该词的同时还要进行同义词的转化,即转化为“keep/ prevent/ stop… from doing sth.”,由此加大了答题的难度。

 

④ 注重听力测试中关键信息的捕捉

 

以全国II卷 Text 3第3题为例。本题是一道有关数字的细节理解题。从听力材料中可知,男士有会员卡,可以享受20%的优惠,所以答案是B。在本段材料中,“20% discount”是关键信息,学生要善于有效捕捉,并要熟悉常见话题中的相关表述,积累相关词汇。

 

(3)听力教学建议

 

陈新忠:谢谢刘老师,下面请程老师谈谈高中阶段如何提高听力水平。

 

程惠云:从2018届开始,北京市高考实行听力一年两考,6月份只有笔试卷。因此我建议学生要养成良好的听英语习惯。

 

① 精听与泛听结合。课堂是学生练习英语听力的主要阵地。教师要为学生营造好听英语、说英语的课堂氛围。课堂上要落实精听的任务,任务目标要具体、明晰、可操作。

 

② 听力教学要注意根据文本的信息组织方式对学生进行听的策略指导,并对听的效果进行评价,促进学生的思维发展。

 

例如,2019年全国I卷的最后一节听力材料是一段新闻新闻的导语对全篇的信息有提纲挈领的作用​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

③ 听的教学要与说、读、写的教学相结合。听后说可以让教师迅速了解学生听懂并记住了哪些信息。听前读或听后读可以帮助学生内化文本信息的组织特点,如对话、演讲、通知等都有其独特的信息组织模式。

 

④ 充分利用高考真题的优质资源改编试题。改编方法:①改变试题的提问角度;②改变试题形式。

 

 

2. 阅读理解

 

陈新忠:下面我们请徐静芳、周建林、杨立剑、章玉芳几位老师介绍一下阅读理解题型。

 

徐静芳:好的,2019年各省市阅读理解的考查要求与各省市的《考试说明》和《考试大纲》保持一致,考查学生在理解文本宏观结构和文脉逻辑关系的基础上理解语篇主旨要义,理解文中具体信息,根据上下文提供的线索推测生词的词义,根据文章事实和线索作出简单的推理和判断,理解作者的观点、意图和态度的能力,对阅读微技能的考查分布较为合理。

 

下面我以全国卷为例谈谈考点分布情况、典型试题分析和具体教学建议。

 

(1)考点分布与说明

 

2019年全国I卷、II卷和III卷的阅读考点分布情况见表7。

 

(2)典型试题分析

 

学生错误率较高的题类是主旨要义题、词义猜测题、推理判断题。

 

① 主旨要义题

 

这类题在设题时常会用到title、subject、main?idea、topic、theme等词。全国I卷D篇的第33、35题,全国II卷C篇第31题、D篇第35题,全国III卷B篇第27题均属于此类。

 

② 推理判断题(失分较多、难度最大的题型)

 

此类题主要考查学生对文章中隐含或深层的含意的理解能力。它要求学生根据文章内容作出合乎逻辑的推断,包括学生对作者观点的理解,态度的判断,对修辞、语气隐含意思等的理解。题干关键词:infer(推断)、indicate(象征,暗示)、imply/ suggest (暗示)、conclude (作出结论),?assume(假定,设想)等。全国I卷B篇第26、27题,C篇第28、30、31题;全国II卷B篇第24、26、27题,C篇第28、30题,D篇第32、34题;全国III卷C篇第29、30题,D篇34、35题均属于此类。

 

③ 词义猜测题

 

此类题常见命题形式有以下几种:

 

The?underlined?word/ phrase?in?the?second?paragraph?means?_____.

 

The?word?“it/ they”?in?the?last?sentence?refers?to ______.

 

The?word?“…”(Line?6.?para. 2)probably?means?______.

 

The?word?“…”(Line?6.?para. 2)could?best?be?replaced?by?which?of?the?following??

 

Which?of?the?following?is?closest in?meaning?to?the?word?“…”??

 

全国I卷中B篇第25题;全国II卷A篇第21题,B篇第25题;全国III卷B篇第26题均属于此类。

 

(3)教学建议

 

关于阅读理解的具体教学建议如下:

 

①在日常语篇教学中,重视对主题意义的把握,培养学生挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联的能力,把语言学习和意义探究融为一体,帮助学生实现深度学习。

 

② 精选课外阅读材料,作为课堂阅读教学的拓展和延伸,拓展学生视野。

 

③ 指导学生加强同伴间的合作探究以及经验分享,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,并激发学生的学习兴趣。

 

④ 根据不同文体和专题进行分类阅读限时训练,指导学生答题技巧。

 

⑤ 课堂讲评要处理好“留白”和“补白”的关系,启发学生思考,培养学生高阶思维能力。

 

⑥ 有意识地引导学生多关注时事热点,了解多领域知识。针对学生普遍较为畏惧的科技说明文,教师要加强对学生进行语篇研读方法和技巧的指导。

 

周建林:我也来谈一下阅读理解这部分,主要分析一下2019年浙江卷的阅读理解题型。

 

2019年浙江卷阅读理解的语篇语言很地道,主题涉及人类共同关心的话题,如地球环境、粮食与饥饿、人间友爱等,内容富有趣味性和可读性,问题及考查能力如表8所示。由于题数少(第一节共10小题),有些阅读能力这次没有考到,如“理解作者的意图、观点和态度”“理解文章的基本结构”。

 

下面我来具体分析一下浙江卷阅读理解的语篇。

 

(1)浙江卷阅读理解A篇

 

语类(文体):新闻故事(feature,即特写、专题等)

 

语类特点:有情节(plot)、人物(characters)、主题意义、描写、对话(直接引语)、叙述视角(第三人称),以过去时为主。

 

(2)浙江卷阅读理解B篇

 

语类(文体):新闻故事

 

语类特点:围绕一个事件(活动)“the project: Give what you can, take what you need”和一个主要人物Tyler Bridges展开。文章的主题、目的和意义是“showing generosity and sympathy”。

 

(3)浙江卷阅读理解C篇

 

语类:新闻报道(news report)(一项新的研究法);

 

主要写作手法:exposition(说明、阐述)

 

话题:地球环境

 

原标题:California’s Forests: Where Have All the Big Trees Gone?

 

小标题:They’ve gone to logging and housing—but especially to climate change, says a new study.

 

语篇模式:phenomenon—cause pattern

 

杨立剑:下面我来谈一下2019年天津卷的阅读理解部分。

 

阅读理解题目设计共分六大类,除了常考的具体信息(含信息理解和概括归纳)、主旨要义、推断意义(词、短语、句子)、推理判断、意图态度等类型,与语篇整体相关的语言风格与写作方法也是近年来天津卷一直都会考查的内容。这充分体现了命题者重视对语篇整体理解基础上的语篇结构组织、行文风格和写作方法的考查,这是《课标》内容要求的体现,是非常有益的导向。

 

基于语篇类型与测试的真实性,对阅读理解能力考查的侧重点也有差异。应用文和记叙文侧重考查学生获取具体信息、理解和分析的能力;说明文和议论文则聚焦语篇的深层理解,要求学生以宏观、全面、系统的视角理解语篇,这也是2019年天津卷试题设计的突出特点。例如,阅读理解C篇及D篇在试题的设计上更多的是考查篇章概括、推断等能力。

 

2019年天津卷阅读理解的主题分类粗略统计如表9所示。

 

2019年3月和6月两次考试中的阅读理解D篇对推断、概括能力均要求较高,题目有一定难度。其中,6月考卷中D篇的第53题考查推断能力,第54、55题则考查对写作意图的分析以及对段落和语篇层次的理解。

 

周建林:我来提10条阅读教学的建议。

 

(1)要让学生接触各种语类(文体)的短文,对各种语类的常用写作手法(段落的展开方式)有清楚的概念,如描写、叙述、举例、比较、数据、假设等。

 

(2)在阅读教学中要有意识地培养《考试说明》中规定的6种阅读理解技能,特别是理解主旨要义,理解作者意图、观点和态度,判断和推理这些对思维要求较高的技能。

 

(3)在平时的教学中,不要只停留在对逻辑思维的训练上,还要培养学生创造性思维和批判性思维的习惯和能力。

 

(4)要经常限时训练学生的快速阅读技能,全国I、II、III卷的阅读理解A篇就考查了这种阅读技能。

 

(5)要在语篇阅读教学中扩大学生的词汇量,多积累短语、习惯搭配等。要让学生在语篇语境中理解词汇的意思和用法,这样有利于学生在表达时能顺利提取所学词汇。

 

(6)在语篇阅读教学中要帮助学生理解语法、修辞、语用等知识,如时态、语态、情态、语气、非谓语动词、各类从句、指代、强调、倒装、排比等。

 

(7)在语篇阅读教学中要培养学生跨文化交际的意识和能力,形成尊重、理解、包容、欣赏、评判的态度,传授跨文化交际中的文化背景知识、语用知识,提高学生口头和书面交流的效果。

 

(8)要多用英语解释英语难点,提高学生的英语思维和表达能力​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。学生也可利用电脑、手机上的词典来学习。

 

(9)在阅读教学中要培养学生对英语文字、文学、文化之美的欣赏能力。

 

(10)在阅读教学中要注重学生的情感体验,培养他们积极的情感,如上进、善良、同情、热情、勤奋、责任感等。

 

陈新忠:刚才几位老师对阅读理解这部分作了很细致的分析,谢谢!也谢谢周老师提的建议,我们需要好好学习!下面请章老师介绍一下任务型阅读。

 

章玉芳:好的,任务型阅读是江苏卷特有的题型,下面我来简单地解析一下。

 

(1)题型设计

 

该题型采用图表形式,要求学生在把握主题意义、厘清文章脉络和正确理解文章内容的基础上,在文后表格中填入一个最恰当的词。针对2019年江苏卷的任务型阅读题型,学生普遍反映做题时感觉原词出现比前几年江苏卷多,除个别词之外,多数答案能够在原文中归纳提炼出来,这说明学生既能厘清文章脉络,又能准确转换文章内容。

 

(2)命题特点

 

任务型阅读考查要求为理解文中具体信息、提炼文章提纲、概括主要内容、转述关键信息等。考查要求和考查类型可以对应如下:

 

理解文中具体信息→信息提取能力

 

转述关键信息→信息转述能力

 

概括主要内容→信息概括能力

 

提炼文章提纲→信息提炼能力

 

(3)文本分析

 

2019年江苏卷任务型阅读为科普说明文,介绍了人类在拥有高层次思考能力的同时遇到的一系列问题。文章脉络清晰、结构明确,从篇章结构看是一篇典型的任务型阅读类文章,命题者在侧重考查学生语言能力的同时,引导学生关注生活实际与社会环境。

 

全文结构严谨,运用了很多衔接词语,方便学生厘清语篇脉络,迅速获取语篇写作意图和关键信息。

 

(4)文本结构介绍

 

Part 1(Para. 1):导入,介绍了人类具有区别于其他动物的典型特征,比如脑袋大、直立行走。

 

Part 2 (Para. 2&3) :描述了人类的大脑袋带来的问题,比如大脑袋会使得人移动更困难,会消耗更多的能量,使人类的肌肉变弱等。

 

Part 3 (Para. 4&5):描绘了直立行走带给人的影响。积极的影响包括有利于人觅食、防范敌人,解放的双手可以做很多其他的事和完成复杂任务。

 

Part 4 (Para. 6) :总结全文,重申the cost of thinking的主题。

 

(5)题目解析

 

①理解文中具体信息→信息提取能力

 

第71题和第80题考查了此能力,下面以第71题为例。

 

解析:由左边的introduction 对应的“Large brains for their bodies and the ability to walk upright are two (71) ▲ of human beings.” 定位到文章的第一段“Despite their many differences, all human beings share several defining characteristics, such as large brains and the ability to walk upright on two legs.” 所以,参考答案为characteristics/ features。

 

② 转述关键信息→信息转述能力

 

下面以第75题为例。

 

解析:由“Walking upright makes it easy to find food or (75) ▲ against enemies.”定位到原文“Another unique human characteristic is that we walk upright. Standing up, it’s easier to find food or enemies.”“find enemies”此处的意思转述为“guard against”,意为“protect yourself from something”(防范、提防)。

 

③ 概括主要内容→信息概括能力

 

第72题和第78题考查了此能力,下面以第78题为例。

 

解析:从“Walking upright results in (78) ▲ sufferings.”定位到文章第五段“Yet walking upright has its disadvantages… Humankind paid for its broad visions and skillful hands with backaches and painful necks.”“ backaches and painful neck”可以转述为“physical sufferings”,所以参考答案为physical。

 

④ 提炼文章提纲→信息提炼能力

 

以第74题为例。

 

解析:由“The (74) ▲ of walking upright”对应的表格右边的内容,描述了人类直立行走带来的巨大影响(有好处、有坏处)。可以判断此处参考答案为“巨大影响”,“impacts”意为“powerful effects that something has on somebody or something”。

 

(6)教学建议

 

在阅读教学中,教师要重视语言知识和语言能力,更要注重语篇层次,并且要对学生进行系统的阅读策略培训。

 

① 重视语言知识的教学,夯实语言知识基础

 

学生对阅读材料的掌握建构在系统的语言知识的基础之上。在阅读教学过程中,教师的教和学生的学都必须重视对语音、词汇和语法等语言知识的掌握和对听、说、读、写等基本语言能力的培养。

 

② 重视语篇层次的教学,加强语篇意识的培养

 

教师应引导学生从关注文章的宏观结构及文体特征入手,把握文章主旨和大意,从语篇内部各层次间或外显或内隐的联系去把握文章的脉络和逻辑,从而提升学生的语言能力和思维品质。

 

陈新忠,北京教育科学研究院基教研中心英语教研员,教育部《普通高中英语课程标准》修订组核心成员。

 

李静,辽宁省教育学会中小学外语教育专业委员会理事长,辽宁教育学院英语教研员,沈阳师范大学硕士生导师。

 

程惠云,北京市英语特级教师,北京市“名师工程”实践导师,北师大版高中英语教材编写组核心成员,海淀区名师工作站英语学科组组长。

 

刘萍,湖北省荆门市高中英语教研员,湖北省高中英语学科教学指导委员会委员。

 

徐静芳,江苏省无锡市教育科学研究院高中英语教研员,新译林版牛津高中英语教材编写组成员。

 

周建林,浙江省杭州市余杭区高中英语教研员,浙江省基础教育课程改革专业指导委员会高中英语学科组成员。

 

肖山,中学高级教师,成都市外国语学校高二年级组备课组长。

 

杨立剑,天津市耀华中学英语教师,年级备课组长。曾担任天津市教育质量评估监测中心高考学科评价工作。

 

章玉芳,南京市第六十六中学正高级教师,上海市英语教育教学研究基地兼职研究员,参与译林版牛津教材编写。