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运用过程性评价培养学生英语学科核心素养的案例研究

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/10/9 13:28:09

文/ 张艳萍

 

 

摘 要:学生英语学科核心素养的提升,不能仅仅通过学生的学业考试成绩来评价,更需要重视过程性评价​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。过程性评价的实施要贯穿于教学活动始终,并体现对英语学科核心素养的关注​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。合理的过程性评价可以帮助学生建立学习的信心,促进学习的驱动力和持久力​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。本文以针对一所普通高中农村校学生的过程性评价为例,详细叙述了促进高中生英语学科核心素养的过程性评价的体系、评价过程以及评价的效果。

 

关键词:过程性评价;英语学科核心素养;案例研究

 

 

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(中华人民共和国教育部,2018)。通过观察多所高中学校,笔者发现教师教学中通常以学业考试的形式来评价学生的英语学科核心素养,包括平时考试及终结性考试等。教师虽然明白过程性评价的意义,但是过程评价很难形成体系,在教学中也很难进行操作、实施和测量。因此针对这一难题,笔者经过两年的摸索和实践,尝试构建了基于英语学科核心素养的过程性评价体系。

 

过程性评价的定义和意义

 

过程性评价就是在教学中对学生学习的各类信息加以即时、动态地解释,借以过程优化学习过程、调整教学策略从而实现教学过程价值增值的活动(张曙光,2012)。简单地说,过程性评价是指对学生学习过程中所经历的学习行为及其成效的评价。评价的方面主要包括学生在课堂、作业、检测和活动中的一些具体表现及学习态度的评价。

 

高凌飚(2013)指出在价值取向上,过程性评价不仅以目标为导向,而且注重学习过程,是采取过程性与目标性并重的价值取向。在评价内容上,过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,对学习的动机态度、过程和效果要进行三位一体的评价。过程性评价的理念通过多样化的评价手段来落实。在评价方法上,过程性评价包含了多样的方法和策略,既强调客观性试题和标准化测验这种从外部对学习成果进行“量化”的测量,同时倡导更加重视测量“质性”的方法,强调内部的、开放的评价过程,将评价“嵌入”到教学的过程中,贯穿教学过程的始终。在评价的功能上,过程性评价全面重视评价的功能,包括确认学习质量、进行诊断导向和学生学会自我评价三个方面。在评价主体上,过程性评价主张评价主体和客体的整合,通过师生间共同的“民主参与、协商和交往的过程”共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值,不断地进行反馈,从而使学习过程得到不断的优化,同时也共同构建对评价的理解和把握。

 

 

过程性评价的方式可以使学生不断反思,逐步把握正确的学习方式,树立正确的学习动机,掌握适合自己的学习策略,从而真正提高学习的质量与效果。相对于终结性评价而言,过程性评价不是单纯以成绩进行评价,它的内容更全面,包括对学习目标、学习态度和学习能力的评价,从而更能关注学生的全面发展和进步。并且,在过程性评价中学生能得到实时评价结果,有利于增强学习英语的自信心。学生也能在评价中学习他人良好的学习习惯、学习态度和学习方法等,从而促进自我的学习。

 

促进英语学科核心素养的过程性评价体系

 

1.基于英语学科核心素养的过程性评价体系

 

基于英语学科核心素养的评价,应把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合到过程性评价之中。评价主体的多元化,就是强调评价的主体可以是学生自评、互评、教师评价和家长评价等。评价形式的多样化,主要指评价包括课堂表现评价、作业表现评价、各类活动表现评价、课下学习表现评价、测验等。评价内容的全面性指评价客体包括学习目标、学习态度、学习能力和价值观等在内的多方面。评价目标的多维化可以通过各类活动加以体现,评价可以是微观的或宏观的,单一的或综合的,也可以是即时性的或历时性的。在实施过程性评价的过程中,笔者团队经过几个版本的尝试,最终形成了英语学科核心素养的过程性评价体系(见表1)。

 

 

 

2.实施方案

 

为了更好地记录学生的表现,每个班都有一名固定的学生记录员。教师在课堂上表扬某个同学,学生记录员就把表扬的方面和表扬日期记录在一张5cm×6cm大小的彩纸上(见表2),在课下的时候学生把彩纸张贴在年级的表扬榜上进行公示。这在保证公平、公开的同时,也能发挥榜样人物的引领作用,促进学生自信心的培养。每两个星期学生会进行一次汇总,积分高的同学将受到表彰。与此同时,教师将汇总后的表现记录上传到中学生综素平台上,作为学生高中学习的过程性评价的记录。

 

 

 

教师的表扬主要包含了三个方面:课堂表现、作业表现和课下表现。具体表扬的方面有回答问题正确(语言能力)、课堂展示优秀(语言能力)、作业优秀(语言能力)、学科活动表现优秀(语言能力);回答问题有正确的价值取向、能理解中外文化和认同优秀文化(文化意识)、口头和书面作业有正确的价值取向(文化意识)、学科活动中有正确的价值取向(文化意识);开放性问题的回答有自己的见解(思维品质),学生针对文本设计的问题有深度(思维品质),口头和书面作业思维良好(思维品质),课下问问题有深度,能主动提问、敢于质疑(思维品质);课上敢于表达(学习能力),帮助他人解决问题(学习能力),学习笔记优秀(学习能力),英语学习有目标、有计划并能按计划完成(学习能力),主动问问题(学习能力),能选择恰当的学习策略和方法(学习能力),小组合作意识强(学习能力),根据表现写自我评价和对他人的评价(学习能力)。

 

3. 存在问题及改进措施

 

在实施过程性评价的过程中,学生的学习积极性比较高,持久力也比较长,但是我们也发现了以下问题:

 

(1)老师由于某种原因在课堂上没有当众表扬学生的作业表现或课下表现。

 

(2)对于大部分的同学来说,这种评价是激励,但是对于懒惰的学生来说,这种评价没有效果。

 

(3)学生的学习目标和计划的实施情况不好测量。

 

针对这些问题,笔者团队又实施了以下解决方案:

 

(1)嘱咐记录员每天去找教师问当天学生的作业表现和课下表现,来解决教师遗忘的问题。

 

(2)对学生个人评价的同时,实施班级小组积分制。教师把班级学生按照成绩相对平均地分成6人一组,将个人利益捆绑在小组利益上,每个星期对小组成员的积分进行累加,积分排位高的小组将得到小组优胜奖,积分排位最低的小组成员需要找教师领学习任务,学习任务条见表3。

 

 

(3)为了培养学生的目标意识和自我认知能力,教师还设计了学期目标、每周目标和晚自习目标三个表格,以帮助学生不断进行反思,评价自我,同时还能衡量自己设定目标的完成情况。

 

学生写完自己的学期目标后(见表4),需要将表4张贴在班级的板报上,以时刻提醒自己还有目标需要完成。

 

每周目标表(见表5)的设定是为了让学生能认识自我,并且有计划地提升自己的英语水平。每完成一项自己设定的任务,教师就会在表上对应处签字,以此来督促学生如期完成任务。每周目标表的最后一行是自己一周的反思,督促学生能及时进行反思,改进自己的学习方法。

 

由于案例校学生基本都是住宿生,所以晚自习的时间至关重要。为了让学生能充分利用晚自习的时间,教师设计了晚自习目标表。每天晚自习结束后,学生可以对照自己的计划,进行自我评分和自我反思(见表6)。

 

 

以案例形式探讨过程性评价的评价过程

 

笔者将以北师大版《英语》必修二Unit 5 Lesson 3“Experiment in Folk”为例,详细阐述如何进行过程性评价​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

在读前环节,教师让学生在课前观看钢琴家孔祥东的音乐视频上课时询问学生他所演奏的音乐类型及他的具体信息。此处由于是学生们的集体回答,所以不做记录。教师告知学生将读一份关于这位钢琴家的报道,并询问学生在新闻报道中,哪一段会告知新闻的梗概信息。学生齐声回答第一段。此处不做记录。

 

在读中环节,教师让学生阅读第一段,并回答四个问题:Who is the pianist? What did he do? When did it happen? Why did he try this? 此处的问题是事实性信息题,学生个人独立回答了问题,因此教师让记录员记录学生的姓名及表扬原因。

 

紧接着教师让学生猜测:What else will the author introduce about Kong Xiangdong in the following paragraphs? 由于此问题是开放性问题,学生给出答案后,教师让记录员记录学生姓名及表扬原因。

 

教师让学生阅读第二段关于孔祥东儿时的学琴经历,要求学生用一些形容词来描述孔祥东这个人物,并阐述原因。此问题是开放性问题,学生只要能用证据阐述自己的观点即可。教师让记录员记录学生姓名及表扬原因。

 

教师让学生阅读三四段,并基于文本向他人提出一个问题。学生的提问如果有深度就让记录员记录表扬学生的姓名及表扬原因。在学生回答的过程中教师追问:What does Chinese character“头”mean?学生的回答谈到了中国文化“从头做起”的内涵。因此教师让记录员记录学生姓名及表扬原因。例如学生回答head,教师可不让学生做记录,因为这是显而易见的答案。

 

紧接着教师询问:How do you evaluate Kong Xiangdong in music history? 这是开放性问题,只要学生的答案有正确的价值观,能自圆其说,就让记录员记录学生姓名及表扬原因。下一步教师让学生重新拟定一个题目,这是开放性问题,所以记录员也要记录学生姓名及表扬原因。

 

教师创设情境:有外国友人得到一张孔祥东钢琴演奏音乐会的票,希望向你了解这个人物,请你做介绍。学生口头介绍后,教师让记录员记录课堂展示优秀的学生。

 

最后教师留课后作业,要求学生写一篇不少于60词的文章介绍孔祥东,或阐述从孔祥东身上学到了什么。第一项作业如果完成质量高,表扬的内容就设为作业优秀。第二项作业学生如果写到了中国民俗音乐的地位及自己对中国传统文化的自豪感,表扬的内容则为对优秀文化的认同;如果学生写到了其他方面并合理地阐述了自己的理由,表扬的内容为书面作业思维好。

 

在课下学生如果主动提问,教师表扬的内容为:主动问问题或提问有深度。

 

学生如果完成了本周目标或晚自习目标,表扬的内容就是英语学习有目标、有计划并能按计划完成。如果学生写的周反思或晚自习反思切合实际,并有改进措施,表扬的内容则为能根据表现进行自我反思和评价。

 

过程性评价的实施效果

 

1.过程性评价帮助学生建立了学习英语的自信心

 

过程性评价的内容不仅包括语言能力,还包括很多其他方面,如学习能力中的学习态度、学习方法等,因此大部分学生都能找到自己得到表扬的方面。这种不以成绩论英雄的评价方式更能让学生建立自信。在案例校,学生的英语基础薄弱,他们从抵触英语到喜欢英语的过程是显而易见的。这种自信心的建立一是体现在他们的自我反思的描写中,二是体现在他们喜欢在课下说上几句英文,三是体现在学习动机数据上。根据优诊学在线测试数据显示,笔者所教的两个班级在高一时均表现出高外部英语学习动机,分别为57.1%和75% ,高内部动机仅为14.3%和10%,均衡性动机分别为28.6%和15%。高外部动机占比大说明学生对英语学习的兴趣来源于外部的驱动,而不是自己本身对英语学习产生浓厚的兴趣。经过一年多的过程性评价,两个班级的高外部动机比例都有减少,高外部动机分别为34.6%和37.5%,高内部动机分别为15.4%和16.7%,而均衡性占较大比例,分别达到了50%和45.8%。这说明过程性评价方式使学生建立了学习英语的自信,对学习英语本身产生了兴趣。

 

2.过程性评价促进了学生学习习惯和 学习方法的养成

 

过程性评价中的学生自评、小组评价和教师评价等方法,可以使学生不断反思,逐步把握正确的学习方式,树立正确的学习动机,掌握适合于自己的学习策略,从而真正提高学习的质量与效果。在案例校,学生刚上高中的时候是不喜欢去老师办公室的,但是现在老师的办公室一到课间就变得十分热闹。问问题的学生多了起来,主动质疑的学生也多了起来,有学习计划的学生多了起来,互相帮助的学生也多了起来。

 

3. 过程性评价促进了学业成绩的提高

 

学习过程的质量提高了也必定会促进学业成绩的提高。在案例校,学生高中入学的英语平均分位于全区第7,经过两次全区统考统阅,学生的英语平均分位于全区第5。这也证明了过程性评价的成功。

 

4. 过程性评价促进教师改进教学

 

过程性评价的结果可以反馈到教学中,从而促使教师改进教学例如如果当天学生作业优秀的人数低或没有优秀人数,代表这项作业难度大。教师需要重新审视自己的教学要多关注这项作业的问题所在,根据问题的成因及时调整教学

 

结语

 

促进英语学科核心素养的过程性评价体系在案例校实施顺利,其评价的内容是英语学科核心素养的四个方面,评价的形式包括课堂、作业和课下表现等,评价主体包括学生自评、学生互评和教师评价等。这种可操作、可实施和可测量的过程性评价体系能对学生英语学科核心素养的四个方面实时进行评价和反馈,让评价贯穿于教学过程的始终。过程性评价体系帮助学生创造了良好的学习氛围,让学生培养及时进行总结、反思、改进的学习习惯,找到适合自己的学习策略,取得英语学习的自信,从而提高了英语学业考试成绩。过程性评价也促使教师改变教学方式和策略,从而提高了教学质量。

 

 

 

参考文献

 

高凌飚. 2004. 关于过程性评价的思考[J]. 课程·教材·教法, (10): 45-46

 

高凌飚. 2013. 注重过程性评价对学习的促进作用[J]. 辽宁教育, (14): 28-29

 

张曙光. 2012. 过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊,(04): 69-73

 

中华人民共和国教育部. 2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社.

 

张艳萍,北京市房山区周口店中学高中英语教师,中国基础教育外语测评研究基金首期课题主持人