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基于SOLO 分类理论的课堂问题设计实践与反思

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/10/9 13:28:20

文/任孝勇

 

 

摘 要:本文以一节英语应用文阅读课为例,探究如何基于SOLO分类理论的认知层次逐层递加的特征实施高中英语阅读课堂问题设计,旨在提升学生阅读理解的准确性、完整性和思维的深刻性​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。文章对课堂提问的策略进行了反思,提出了系统的和分层级的问题设计具有引领和发展学生思维品质的潜力的观点,未来值得进一步研究​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

关键词: SOLO分类理论;问题设计;高中英语;思维发展;应用文阅读

 

 

 

问题的提出

 

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)(中华人民共和国教育部,2018)将思维品质界定为核心素养之一,而阅读无疑是培养学生思维品质的重要载体​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。充分利用阅读,选取有效途径提高学生的思维品质,就成为了教师当前的迫切任务。

 

阅读课上最为常见的教学活动是问与答。教师充分利用教学活动,设计不同认知层级的问题,引导学生的认知从低阶向高阶发展,将有助于提升学生的思维能力。但是,教师往往缺少对所设计问题思维层次的判断方法,导致问题往往集中在获取具体信息的浅表层面,学生的深层思维能力难以得到培养。

 

本文旨在阐述使用SOLO分类理论的特性,对问题进行不同认知层次的界定,设计阅读课上的教师提问,提高学生阅读理解的准确性和深入度,发展学生深层思维能力。

 

基于SOLO分类理论的英语阅读课堂教师提问分层设计思路

 

SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的缩写,其含义为“观察到的学习结果的结构”。它的本质是认知发展,它将处理问题的水平分为逐渐递加的结构,包括单点结构、多点结构、多点联系结构和扩展抽象结构。

 

自SOLO分类理论被提出以来,国内外不少学者对其进行了研究。其中,Boulton–Lewis(1994)论证了运用该理论能准确反映学生的思维水平。Burnett(1999)的实验研究证明,利用该理论能准确判定学生所处的思维层次。黄晶晶(2013)的研究认为SOLO分类理论应用在阅读教学中可以改变重量不重质的现象。熊超平等(2018)以 SOLO 分类理论为基础,建构了高中英语口语评价框架,指导学生发展口语,证明了SOLO分类理论的有效性。以上研究表明,SOLO分类理论对发展学生的思维品质有指导意义且具有可操作性。然而将其应用于高中英语阅读课堂教师提问设计的研究仍比较少见,因此笔者基于SOLO分类理论分层设计高中英语阅读课堂问题,探究如何发展学生深层思维能力,以期对阅读教学有所裨益。

 

借鉴教育学界的研究成果,本文对英语阅读问题的分层设计作如下界定:凡预设答案为单个信息的课堂提问,视为单点结构层次;预设答案为两个或两个以上信息点的,为多点结构层次。此两类问题关注学生能否准确、完整地识别和提取具体信息。如果问题的预设答案需要学生将多个信息进行综合、分析、归纳、概括等操作,这类问题界定为多点联系结构层次。最高层次是扩展抽象层次,正确答案必须具有迁移创新的特征。后两个层次的问题有利于促使学生的思考更加深刻。

 

教师课堂提问设计的三个基本理念

 

1. 保障深层思维培养目标的实现

 

教学目标通常按照知识目标,能力目标与情感、态度和价值观目标设定。实现前两个目标的教学活动因目标具体而更容易被落实,但是教师往往对发展学生的情感、态度和价值观感到无从下手,往往是将目标写在设计中,却很少有具体的教学活动作支撑。而根据SOLO分类理论,教师可以设计扩展抽象层次的问题,该类问题不局限于文本内容,不止步于技能训练,而是引导学生对比文本内容和生活实际来评价、批判文本,发展自己的情感、态度和价值观。因此,借助SOLO分类理论中的高认知层级设计问题,可以保证深层思维培养目标的实现。

 

2. 保障教学活动之间的逻辑合理

 

SOLO分类理论中单点、多点、多点联系和扩展抽象的层次属性,不仅可以用于预设单个问题的层次,对区分教学活动的层次也具有指导意义。例如,跟读单词、朗读课文、读后复述、读后续写等教学活动就是从单一能力向多个能力递加的。利用SOLO分类理论,教师可以依照认知层次的高低安排教学活动,这既可以避免问题集中在低阶思维,也可以避免学生在缺少基础知识和基本能力的情况下,在所谓的高阶思维教学活动中空转。所以,运用SOLO分类理论界定每个教学活动的认知层次,按照合理的逻辑作出恰当的顺序安排,可以保障教学活动从易到难、衔接顺畅,提高课堂教学的有效性。

 

3. 实现差异化课堂指导

 

教师在阅读教学中,往往习惯遵循高考英语阅读理解题的考查模式,例如设计多项选择题,提供统一答案等。而按照SOLO分类理论,教师可以为有思维空间的问题预设多层次答案。例如,在下文的教学案例中,教师设问“此款取暖器有什么优势?”单点层次的答案是从七个优势中找到一个;多点层次的答案是找到两个以上的优势;多点联系层次答案是指不但找到描述优势的具体事实,比如heats faster, saves more等,还能够概括出efficient, economical等性质特征。

 

显然,无论学生提供的答案是单点结构的、多点结构的,还是多点联系结构层次的,答案都是正确的。这样的问题设计为不同认知层次的学生提供了差异化的正确答案,有助于实施差异化的课堂指导,不同层次的学生都可以获得学习的成就感。

 

教学案例分析

 

1. 阅读材料介绍

 

下面笔者以2013年高考英语北京卷阅读理解A篇为例,说明如何在教学中落实以上的理念。该文推介了一款取暖器,并宣传了它具有七项优势。作为广告,本文的措辞具有诱导性。单从培养阅读微技能的角度出发,广告文本多用于培养学生获取事实信息的能力,而本文又是高考阅读材料,配有现成的阅读题目。因此,在教授该语篇时,教师通常会直接让学生完成四选一的阅读试题了事,但却忽视了广告文本所具有的夸大、劝告和诱导等文本特征。这样导致学生不加辨识地全盘接受广告信息,错失了培养学生对广告的警觉性的机会,没有“知真”而却“知伪”(刘宇红,2013)。鉴于此,本课例选取该材料,利用SOLO分类理论分层设计问题,培养学生识别和提取信息,判断信息的真实性,依据“真事实”作判断,从多维度、多视角审视文本,实现提高思维品质的目的。

 

2. 学情分析

 

本课的学生是某中学高三平行班的学生,具有一定的阅读能力。但由于他们在高一、高二时长期进行四选一的阅读训练,所以喜欢做选择题,不喜欢问答式的课堂活动。又因高考不考“说”,大部分学生认为问答式课堂活动耽误时间,所以课上反应不积极。在阅读广告文体的语篇时,学生们满足于选出正确选项,将应用文视为培养快速识别和提取具体信息能力,训练跳读、扫读等阅读策略的应试训练材料,为考试而读。

 

3. 教学目标分析

 

基于阅读材料特征、学生情况以及培养思维能力的最终目标,笔者设定了如下目标:

 

(1)知识与技能:① 学生能获取文章大意并找出事实性信息;② 学生能挖掘广告文体措辞特征并进行评价;③ 学生能谈论自己对广告的观点。

 

(2)情感与态度:学生能具有真实做宣传、不做虚假广告的意识。

 

(3)学习策略:① 通过信息递减的方法,提高学生的记忆能力;② 通过讨论和编对话训练学生的交际策略。

 

4. 教学设计

 

根据文本分析,本教学设计分四个部分:第一,掌握广告内容, 即what;第二,理解表述方式,即how;第三,挖掘深层含义,分析读者为什么相信或不相信,即why;第四,提升实际应用,思考自己若是广告商,该如何修改此广告​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

 

具体而言,第一个环节为处理事实性信息。笔者在设计学习活动时,预设学生的SOLO反应水平为单点或多点结构层次,将活动目标设定为获取、梳理和整合信息。该环节重点关注学生的字面理解能力。第二个环节关注文体特征,引导学生思考广告是如何“舞文弄墨”来引发读者共鸣、诱导行动的。笔者设计学习活动时,预设SOLO反应水平为多点或多点联系结构层次,活动目标是学生能对文本进行概括与分析等。该环节重点关注推理性理解能力。第三个环节服务于学生对广告文化的解构和再建。笔者预设的SOLO反应水平为多点联系或扩展抽象水平,活动目标设定为学生能够根据已有的广告知识对文本展开比较和评价等。该环节重点关注学生对前面知识的内化和对广告的认知,提升批判性思维能力。第四个环节为迁移创新,笔者预设的SOLO反应水平为扩展抽象水平。在此环节中,学生展开想象,在具有正向价值观引导的教学活动中理性表达观点,形成正确的价值观,最终实现素养的提升。

 

5. 教学过程

 

由上述可知,利用SOLO分类理论界定学习活动,教师能够有逻辑地、系统地对学习活动作出整体安排。同样,SOLO分类理论也可以在教师设计每个题目时发挥指导作用。具体教学过程如下:

 

Step 1 掌握内容主旨

 

在此环节中,笔者设计的教学活动为引导学生掌握文中主要信息,归纳产品特征(what)。

 

[设计说明]

 

首先,学生通读全文,完成以下阅读任务:

 

List the advantages mentioned in the passage and write down which lines they are from.

 

1. heats faster

A. Line 5

 

2. _________

B. _________

 

……

 

7. _________

G. _________

 

第一个优势,即heats faster,由教师作出示范。其他六个优势由学生回答。该活动要求学生从文中找到具体信息并定位,笔者预设反应水平为单点结构层次或多点结构层次,如果学生能找到两个以上的优势,便实现了多点结构层次预设。如果学生仅找到一个优势,只达到单点结构层次,也应该得到肯定。

 

产品的优势是广告的核心内容,为此笔者依照SOLO分类理论进一步设计了如下的多点联系反应水平活动:

 

Find adjectives to reflect (反映) the advantages.

 

1. heats faster

A. efficient

 

2. __________

B. __________

 

 

……

 

7. __________

G. __________

 

该活动要求学生根据文本,概括产品优势的具体特征,联想相应的形容词并进行归纳,为训练学生多点联系反应水平提供了载体。该活动既为词汇量丰富、善于归纳概括的学生提供了展示该层次能力的舞台,也为暂时没有达到此层次的学生提供了思考方向。

 

以上学习活动,为学生下一步的语言知识内化作了铺垫,学生接下来根据“优势”与“形容词”的对应关系,合作创编对话,促进语言运用自动化。此环节固然重要,但因其与本文所述主题无关,不再赘言。

 

Step 2 理解表述方式

 

在此环节中,笔者设计的教学活动旨在帮助学生理解广告的诱导性措辞,思考广告实现促销的方式和方法(how)

 

[设计说明]

 

为帮助学生看清广告意图,避免盲从,笔者设计了如下教学活动:

 

首先,笔者设计了多点结构层次问题“Which words are attractive diction (措辞) in the passage? Please list as many as possible.”学生通过观察和识别,提取出文本中的诱导性措辞。

 

接下来,笔者又设计了多点联系层次的问题“How do you think of the following statements?”并给出了文本中的相应句子:

 

“We all know that the cost of heating our homes…”

 

“Now millions of people are saving on their heating bills…”

 

“… one million satisfied customers around the world…”

 

在以上问题的引导下,学生依次获取信息,判断信息的真实性,概括分析信息,进而感知文体特征,掌握语篇知识。

 

Step 3 挖掘深层含义

 

上述教学环节分别帮助学生掌握了文本的内容,理解了广告文本实现促销目的的方法,教学环节则引导学生批判和评价文本。

 

[设计说明]

 

要实现批判和评价文本,需要读者联系生活经验,结合已有的知识。因此,笔者将此环节问题的SOLO反应水平确定在多点联系或扩展抽象水平。

 

T: In the passage, we see the statements like “We all know that the cost of heating our homes will continue to be a significant burden…” “Now millions of people are saving on their heating bills...” “… one million satisfied customers around the world…”

 

Do you believe that all the facts and figures are true?

 

Where are the facts and figures from?

 

Do you know how much your house heating bill is?

 

在回答问题时,学生们意识到文中的数据没有出处,“one million satisfied customers around the world”无从考证。而文中的“We all know that the cost of heating our homes will continue to be a significant burden”是否也是事实呢?很多学生对自己家的取暖费用一无所知。审视文本,再对比个人生活经验,学生更加怀疑文本的真实性,提高了对广告的警觉性,批判性思维能力得到发展。

 

Step 4 提升实际应用

 

在前三个教学环节中,笔者基于SOLO分类理论设计问题,从文本内容到表述方式,从浅层信息的识别与提取到深层理解,逐层推进。更具有指导意义的是,SOLO分类理论中的多点联系结构层次和扩展抽象层次的问题保证了对学生情感、态度和价值观的培养。在第四个教学环节中,笔者设计了以下两个层次的问题:

 

① 多点联系结构层次:“Do you think it is a successful advertisement? Why or why not?”

 

② 扩展抽象层次:“If you are the advertiser, how do you polish the advertisement?”

 

[设计说明]

 

第一个问题引导学生从不同角度分析广告文本。部分学生认为,实现了促销目的的广告就是成功的;也有学生认为,数据造假、夸大其词的广告即使实现了促销,也不算成功。这样的开放性问题为学生创设了观点碰撞的思维空间,引发了学生反思。第二个问题是对第一个问题的拓展,暗含着对虚假广告的否定。笔者要求学生修改广告实质是引导学生实事求是,拒绝弄虚作假,引导学生追求真善美,成长为有文明素养和社会责任感的人。由此,立德树人的培养目标便落到了实处。

 

教学实践反思

 

基于本节课的实践,笔者认为,在SOLO分类理论的统领下,结合文本特征和学情而设计的多层次阅读学习活动能够取得较好的效果,主要体现有:

 

1. 促进教学目标落实

 

笔者从教学材料和学情出发,依据SOLO分类理论设计了不同认知层次的课堂问题。其中,单点和多点结构层次的问题服务于知识目标,多点联系和扩展抽象结构层次的问题服务于语言技能和情感、态度和价值观目标。这样的分层对应关系保证了每个层次的教学目标都与不同认知层次的教学活动相呼应,为实现教学目标的全面达成提供了保障。

 

2. 强化教学环节逻辑

 

表1展示的是SOLO分类理论视角下的四个认知层次、Crawley和Mountain(1995)的分类阅读能力和教学设计中四个环节的对应关系。教学环节的内在逻辑一目了然,SOLO认知层级从低到高逐层推进,并按照Crawley和Mountain(1995)的分类法,从字面阅读能力到推理性阅读能力,再到批判性阅读能力逐层提升。如此的设计保证了教学环节的内在逻辑合理性,减少了教学碎片化的现象,使教学过程更加流畅。同时,逻辑顺畅的教学过程也潜移默化地影响着学生的思维品质。

 

 

3. 突出过程性评价

 

以第一个环节的第一个问题为例,学生获取事实信息,在七个优势中能发现一个,便达到了单点结构层次;发现两个及以上,则达到了多点结构层次;如能找到一个形容词概括、提炼事实,说明该生在多点联系结构上达到了单点结构层次;如能找到多个形容词,说明该生在多点联系结构层次上达到了多点结构层次。由此,在SOLO分类理论的指导下,教师既可以清晰地判断不同学生的思维水平,更可以根据学生的现有层次,在过程性评价中引导他们从低向高发展思维能力。

 

4. 注重学情,灵活运用

 

依照SOLO分类理论安排活动时,教师需要处理好不同认知层次的学习活动与常见教学环节之间的关系。按照习惯划分为读前、读中和读后等的教学环节和以上所述的认知层次在顺序上不是必然一致的​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。例如,导入时的教学活动也可能是多点联系结构层次的,这需要根据学情灵活安排。

 

尤为重要的是,教师可根据不同语篇体裁,灵活安排各层次问题的权重。例如,科技说明文比较适用于设计识别与提取事实信息类的单点或多点结构层次问题,而事理说明文则更适用于多点联系和扩展抽象结构层次的问题。

 

结语

 

《课标》提出要发展学生的思维能力。在本课例中,笔者尝试使用SOLO理论设计课堂问题和学习活动,实现培养学生思维品质的目的,并取得了比较理想的效果。但在实践过程中,教师有时很难就某个问题的认知层级给出明确界定,这需要进一步引入SOLO理论中的过渡型认知层级,使认知层级更加丰富,让学生理解文本的“脚手架”更有支撑力。这需要教师在以后的教学实践中不断探索,逐步完善。

 

 

 

参考文献

 

Boulton-Lewis, G. M. 1994. Tertiary Students' Knowledge of Their Own Learning and a SOLO Taxonomy [J]. Higher Education, (28): 387-402

 

Burnett, P. C. 1999. Assessing the Structure of Learning Outcomes from Consulting Using the SOLO Taxonomy: an Exploratory Study [J]. British Journal of Guidance and Counseling, (27): 567-580

 

Crawley, S. J. & Mountain, L. 1995. Strategies for Guiding Content Reading [M]. Boston: Allyn and Bacon.

 

黄晶晶. 2013. SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示[J]. 海外英语, (9): 12-13

 

刘宇红. 2013. 语言哲学与语言中的哲学[M]. 南京: 南京大学出版社.

 

文秋芳. 1995. 英语学习策略论[M]. 上海: 上海外语教育出版社.

 

熊超平, 鲁西子, 张莉. 2018. 高中英语口语教学目标达成评价框架的建构——基于SOLO 分类评价理论[J]. 教学研究, (41): 115-120

 

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社.

 

 

任孝勇,北京市通州区潞河中学英语教师