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追随孩子的“布”旅

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/7/10 15:35:21

台湾嘉义大学附属幼儿园(嘉大附幼)一个小小的掩映在绿意中的孩子天地。我们学习之旅也就是从这里开始,如果把学习当做一场旅行,当我们的视野从一个“画面”扩展到一个“片段”,再到整个“风景”,建构班级主题课程的智与趣也就呈现在眼前。

一、一个画面:环境中有孩子的痕迹

走进幼儿园,我们就被教室外挂着的各种各样的“布”吸引了:有手套、食品袋、袜子,甚至还有内衣等等。一个袋子上写着“装东西的布”,这不是包包吗?为什么要叫装东西的布?这个泳衣为什么要挂在这里呢?一个又一个问号冒了出来。窗台上还有孩子们用各种彩色布条制作的大头娃娃、袜子小人、名字拼贴画等等。这些都是都是孩子自己找来的各种“布”以及亲手参与制作的手工。

在这样简单但却富有童趣的环境里,我忍不住停下了脚步,好让自己有足够的时间去品味、欣赏。在一个个充满着童真的环境创设中,我看到了孩子游戏的痕迹,看到了孩子参与的历程,也能够想象到环境背后孩子酣畅淋漓交流时的美好与童真。也明白了只有当环境与孩子产生了互动,产生了相互交织的魅力,才会有足够的吸引力。

二、一个片段:活动中有孩子的参与

走过幼儿园的操场,正好看到一群孩子们准备和老师一起玩游戏,他们学着企鹅的样子(班级是企鹅班)来到大型玩具附近。老师告诉孩子,今天邀请大家玩一个“寻宝游戏”,老师的篮子里有一些不同大小、不同质地、不同花纹的布条,而小朋友们需要在大型体育器械及其周围找到一模一样的布(教师事先将匹配的布,藏在一个大型体育器械的各个角落。有的在器械的最顶端,有的是放在相似色的器械附近,有的则藏在器械的最里面)。“寻宝游戏”开始了,孩子们先有序地在老师的篮子里领取了自己的“布条”,然后开始四处寻找与之一模一样的另一块。有的爬到器械的最顶端,有的钻到器械的最底下,在一个又一个隐秘的地方,“宝藏”不断的被孩子们发现,现场总能够听到孩子们兴奋的喊道“我找到啦”!

活动中孩子们都非常的投入,每一个孩子都在乐此不疲的寻找着自己心中的“宝藏”。在感受快乐的同时,孩子们也在游戏中感知了布条的不同特性,同时锻炼了大肌肉动作。我们经常说,孩子在前,教师在后。这一前一后之间,便由“活动”进行连接,而这样一个精心设计的、有价值、有趣味的活动,让孩子们沉浸其中并能有效互动。班级主题课程在户外活动中也得到了很好的延伸和链接,这样的链接产生了积极有效的师幼互动,呈现出幼儿与教师交相互动又错落有致的教学美景。

三、整个风景:课程中有孩子的视角

走进企鹅班(大班),我们与教师进行交流,了解教师在建构班级课程中的智慧。而在交流的过程中,感受最深的就是教师在课程设计中的儿童视角。

(一)课程起点:孩子生活中的真实兴趣

在课程来源方面,教师关注到孩子们对活动区中投放“布”的兴趣,于是预设了主题活动“好玩的布”,一开始教师想到的就是从布的材质、颜色开始设计活动,但是发现这样一些思考方式不太符合孩子的想法。所以教师决定先和孩子们一起玩,让孩子有足够的机会与布接触,用五感体验布,在充分的感受基础上,由孩子们提出了很多有意思的想法,再和孩子一起持续探索。

(二)课程设计紧扣孩子年龄特点与最近发展区

一个真正促进孩子发展的课程,一定需要基于对孩子的观察来进行设计。在对孩子进行持续观察的过程中,教师关注到,孩子喜欢玩布,但是孩子们对布的玩法,局限于披在身上,铺在地上,一直不断的重复。为什么孩子没有进一步的提升?教师对孩子进行了细致的观察,从孩子行为表现,关注到问题实质,发现游戏没有进一步推进,是受限于孩子的小肌肉动作发展的水平,所以布条没办法进行更多的变化。于是找到孩子发展的最近发展区,并巧妙的将孩子所欠缺的能力转化为可操作、有趣味的游戏。例如当发现孩子在打结上有困难的时候,设计了用布条做大象鼻子(通过打结的方式延长布条)的游戏。

(三)课程实施贴合孩子学习方式和规律

我们都知道孩子要在游戏中学习,需要通过真实的操作、体验中来建构自己的知识经验体系。在课程实施的过程中,教师采用了丰富适宜的形式。

1. 在班级日常活动融入:在感知和认识“布”的阶段,班级进行了关于布的自主体验活动,允许孩子自由探索“布”如何玩。刚开始玩小块的布,孩子们把布放在身上,绑在手上,甚至扎在头发上。然后又提供了大块的布,大家就躲在布的里面,或者把布铺开,又卷起来玩。教师还会通过孩子身上布(服装)的不同特点来进行点名游戏等等。

2. 在活动区游戏融入:教师在区角里提供了各种大小不同、材质不同、花纹不同的布料,以及孩子们自己带来的真实的服装、布袋等材料。在区角孩子们可以剪贴布条,用布条打扮自己,用布料来包装礼物,用小布条放在锅里来充当食物做野餐等等各种类型的游戏。

3. 在节庆活动中融入:在各种节庆活动中,教师也会尽可能的找到与布的联结点,进一步丰富孩子们对于布的经验。比如在圣诞节,教师就设计了与布有关的游戏,孩子们利用各种漂亮的布来搭建圣诞乐园,并且在自己搭建的圣诞乐园中,举行圣诞派队。

(四)课程延伸满足孩子兴趣与需求

除了在幼儿园的活动,教师也非常重视课程在家园和社区中的延伸,在组织活动的过程中也会尽可能的考虑到孩子的兴趣与需求。

1.家园协同:家园是经验进一步拓展的有效途径。在玩布条的过程中,教师鼓励孩子们把布条带回家和家人一起玩,开展关于布的小游戏。另外也会给家长发放家庭题单、幼儿经验图表,让家长了解班级课程开展的情况。

2.社区活动:走进社区也是延伸活动的另一种有效形式。比如,教师提到,有一次他们组织孩子去参观百货公司里生活中各种各样的布。百货超市有分男装、女装,孩子们就说一楼就是帅哥的布和美女的布,而且走到内衣店的时候,孩子们说这里没有布,有一个孩子就说这个就是布啊,是装neinei的布。

学习是一段美妙的旅行。当你推开一扇门,我们就能看到环境中有孩子的痕迹,活动中有孩子的参与,课程中有孩子的成长。在这个旅途中,我们尽可能多地去感受,去体验,去思考,再带着满满的收获与感动返程。

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