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一韵三意,让古诗教学活色生香

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/6/3 8:56:20

 小学语文古诗词教学需要重塑经典,尽力发挥古诗词的艺术价值,用古诗词启迪学生思维,陶冶性情。笔者结合自己《绝句》的课堂教学实践,不断反思,初步获得了一定的体验。
  一、诵读吟咏,品音韵之灵动
  1. 密咏恬吟。众所周知,朗读是小学生理解古诗词、记忆古诗词的重要方法,也是教师古诗词教学的重要手段。朗读从发声高低分为高声朗读和密咏恬吟。在平时的课堂教学中,高声朗读得到多数老师的重视和运用,而诗词教学中,恬静地吟咏才能感受诗的深远悠长,体会和再现诗词韵味。因为诗的语言是艺术与科学、音乐逻辑、表现与再现互相渗透、相互结合的,仅仅高声朗读是很难体味、传达诗的意蕴的,而在缓慢吟咏、疾徐有致中学生才能揣摩文字的意趣,领略诗词的情致。
  2. 紧抓特色。当然,古诗作为一种独特的文学体裁,其在遣词用句上别具匠心。不论是平仄的对仗,节奏的鲜明,还是音律的跳动,这些都是古诗词朗读教学的重点,这些也真正体现了古诗的音韵美。例如,在《绝句》一诗的教学上,我把古诗语言的着力点放在了对仗手法的感悟上,短短的四句诗里不停地变换对对子的内容:正着对、反着对、长句对、短句对,并配合着打拍子读,学生的朗读节奏明快,兴趣盎然,一下子就感受到了对仗的语言魅力。所以如何紧抓每首古诗语言的特色点和魅力点,是教师课堂指导朗读亟待研究的问题。
  二、质疑解答,思内容之深透
  古诗中的字词、文言随着历史的变迁,已经颠覆了它们原本的意思,有些通假字学生理解起来很困难,就更别提那些具有历史典故、人文内涵的字词了。因此,要想让学生真正理解古诗的意思,必须要让学生准确地理解诗句中关键字词的含义。当然不是逐字逐句地讲授,学生们可以通过查找资料、小组合作、自主探究等多种方式,理解关键词语的意思。同时,教师在帮助学生理解字词时,也可以通过巧妙地抓住诗眼的方法,适时点拨。在讨论《绝句》这首诗描写的季节时,同学们从“雪”字想当然地就认为诗中的景色是冬季。于是,我适时点拨,映示了古诗的图画和生活中四季变化的雪山,以及《大林寺桃花》这首诗中的相关句子,学生立刻就明白了“千秋雪”不是指季节。也正是对这首诗春天景色的准确把握,同学们在体会诗人的喜悦之情时才显得游刃有余。而在“门泊东吴万里船”一句中,同学们很容易理解乘船从东吴而来或是即将前往东吴,我顺势紧扣“东吴”二字,提问:为什么是东吴,而不是其他地方呢?同学们静默沉思。随着相关历史典故的补充和名人事例的介绍,同学们很容易接受了杜甫诗的忧国忧民,也初步感受到了杜甫诗风的沉郁顿挫。
  三、情景重现,悟意境之优美
  1. 借助媒介,创设情境。培养小学生的审美能力,帮助小学生感悟古诗词描绘的意境,是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师在进行古诗词教学时,就要尽可能地将诗中的情境进行视频再现,让学生在情境中感受诗词的风韵之美。
  都说言为心声,诗人的生活、情感经历离我们的生活太遥远,学生很难进入古诗描绘的意境中去。因此,在课堂教学伊始,教师就可以借助导语为同学们创设一个情境。在教学《元日》这首古诗时,我就借助这样的导语:“同学们,每当过节的时候,家家户户红灯高照,鞭炮喧闹,孩子们快快乐乐地玩笑。这样欢快的情景你想去看一看吗?让我们一起去古诗中瞧一瞧!”带领同学们走进春节快乐祥和的节日情境中。学生在教师用语言描述创设的情境中感受到了学习古诗词的乐趣所在,在兴趣的推动下,学生就会更加容易地理解诗词所要表达的情感与思想了。
  其次,运用多媒体,创建情境。在信息技术飞速发展的当下,多媒体的应用已变得十分广泛,同时,它还成了教师教学的得力助手。 在古诗词教学中,教师就可以借助多媒体的直观性、重现性、色彩性,通过视频、图片等为学生创建诗词中的情境,让学生能更加直观地理解诗词所描绘的画面,能更容易地内化诗词所展现的文学知识。在教学《绝句》一诗时,“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”是学生理解的重难点,学生很难有临窗远眺的体验,因此很难感受到这句诗的意境美。于是,我通过视频映示插图的方式,呈现出推开窗户往外望去:茫茫的、高耸入云的雪山,俯身遠望,川流不息的船只在江中来来往往。学生一下子就把这样的画面描述出来了,有的学生甚至还感受到诗人因视野的变化带来心情的变化,这是我没有预料到的。
  2. 联系生活,丰富想象。都说诗中有画,画中有诗,古诗背后往往藏着言之不尽的画面。而这些画面的感知除了直观的古诗插图之外,最直接的方面是同学们自己的想象。但是,古诗穿越千年的风雨,这些悠远、古朴的画面虽然充满着典雅之美,可离我们实际的生活太遥远了,因而联系学生自身的生活经历,创设联系生活实践的古诗情境,丰富学生的想象空间,是我们带领学生进入古诗意境教学的不二法宝。在《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学中,同学们没有自幼离乡求学的经历,为了让学生真切地感受到思乡之情,我连续创设两个情境,过节的时候大家会干些什么呢?同学们七嘴八舌地议论起来。当别人都欢欢喜喜,阖家团聚之时,你(诗人)在干什么?同学们一下子沉默了,心情的落差和对比就出来了。紧接着,我又连续追问:“当我孤身一人,生病的时候会想什么?当我孤身一人,受委屈的时候会想什么?当我孤身一人,遇到困难的时候会想……连续几个情境的创设,学生顺势就有了思乡之情,读诗也更有韵味了。
  四、多元开放,感意蕴之悠远
  其实,我一直在思考小学古诗的意义在哪里?我想,我们教会学生学古诗、读古诗,不单单是教会学生一种古朴典雅的表达,更多的是培养学生一种“峨峨乎若泰山,汤汤兮若流水”的文化基因。这种基因包含着人生百态,审美情趣……而这种文化基因在不断地传承中,总有一天会成为坚不可摧的文化力量,我们要把古诗拢在怀抱,深入魂灵……
  当我们带着学生轻吟浅诵之时、思惑悟境之际,浓郁的诗味就在课堂上飘荡开来,悠远的文化种子就在同学们的心间渐渐生长。
  (作者单位:南京市金陵小学