代写教育教学论文常见问题 | 代写教育教学论文在线留言教师论文网是权威的教育教学论文发表,教育教学论文代写平台,欢迎咨询教育教学论文代写和毕业论文代写事宜!
您的位置: 教师论文网 -> 语文教学论文 -> 文章内容

教师论文网导航

赞助商链接

谈小学语文“以情导学”教学策略

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/1/17 9:28:01

语文是一门特别富有情感性的学科,有着灵动的思想、诗意的,情怀、美好的意境。如果片面地将学习内容按知识体系进行分割类化,从生词到单句到语段到篇章一遍又一遍分析、讲解,一个又一个问题启发、引导,语文的学习过程就成了语文知识的记忆过程,这样的教法压制了学生与生俱来的学习天性,使他们成为学习的傀儡、教师的附庸,这就是一些儿童入学后为何随着年级升高学习积极性逐年降低的重要原因之一。

“以情导学”作为教学领域提出的一种教学思想,不仅仅是教学策略与方法的改良,更是教育观念的回归——回归儿童立场,指向学习本质。通过“三个转变”(转变课堂形态——变讲为学,转变教师立场——变教为导,转变教学环境——变封闭为开放),深入挖掘教材、环境以及师生的情感资源,通过实施情感导学策略激发学生的兴趣、动机、情绪以及重构自我意识等心理机制,使学生在积极愉悦的情绪体验中建构适合自己的学习模式,促进其认知的发展。

“以情导学”正是放大学生的学习潜能,以学生实践为重,教学组织到策略实施等方面展开导学过程,解放儿童,发展儿童,最终指向人的积极性的发挥,激发儿童的学习自觉。

兵教兵”——由空间变化体验角色转!换的新奇

传统课堂教学的组织形式,一切都围绕学生的认知进行组织。为了完成所谓的教学任务,教师占据讲台,学生充其量只是承接的容器。长此以往,学习的自我效能感必将丧失殆尽。“兵教兵”,其实就是一种课堂角色的转换,教师组织学生暂时充当“教师”的角色,通过引起学生的新奇感、发挥学生参与课堂教学的主动性以达到课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。通常,这一策略要在学生熟悉教学程序,熟知教学内容,在自主学习、同伴交流的基础上使用,有一定的灵活性,它最大的功效是改变了学生的空间距离,使以往单一的活动方式走向立体多维。

迁移——由类比迁移掌握自主学习的方法

“以情导学”特别强调学生对知识的主动建构,教学方式的转变致力于教学过程的改良,通过教师引导示范,学生掌握学习方法,然后通过个体练习与小组交流完成自身对教学过程的意义建构,它是在感悟基础上认知与情感的正迁移。如,笔者在教学《女娲补天》这个神话故事时,发现寻找五彩石和炼石补天这两个片段在构段上有相似之处,便采取“由扶到放”的迁移策略,指导学生用“读、圈、连、想”的方法学讲女娲“找齐彩石”的情节。读,就是自由读文,圈出描写女娲找石的关键词语,然后串联关键词复述大意,最后展开想象、补充画面、生动复述故事。由于在情境中展开会话,学生学得积极有效,当迁移运用此方法到“炼石补天”这个片段的教学时,教师彻底放手,把学习的核心权利完全交给学生,并提供明示学习路径的学习单,引导学生国画、摘抄、想象、试讲,通过独学、合作学等多样化的学习方式分享教学的“价值追求”,让学生在实践中有效地生成鲜活的思想、丰富的情感和独特的生命体。

设置陷阱就是抓住教材的矛盾点挑起思维冲突,通过挖掘教材内在的联系,包括标点、情节、情感、表达方式等方面的矛盾冲突点,引发思维触觉,从对立走向统一。如,孙双金老师执教的《二泉映月》,紧扣文本中的“听”——“除了淙淙的流水,他什么声音也没有听见”“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”进行提问:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音,反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?是阿炳的师父说错了,还是阿炳没有长大?拿起笔,到课文里去找找关键词句。”这个问题是进入文本的“发窍处”,又是学生“愤悱”状态的“最近发展区”,感悟的空间非常大,因而学生的阅读欲望又被激活了,再次进入文本,在文本的精微幽深处探究“哭泣”“倾诉”“呐喊”背后阿炳的苦难世界。教学《中彩那天》,笔者也是运用这样的教学策略抓住文本的关键性语句——“不要烦恼,你父亲正面临着一个道德难题”,设置言语交际场:父亲面临着怎样的道德难题?如果是你,你会做出怎样的决定?引导学生沉潜文本,找到依据,摆出观点。因为问题的设置具有开放性、情境性、推测性,容易挑动学生的情绪,激发其充分的言语诉求,从而促进融个人感悟与文本价值相谐创生的有思想、有力量、有温度的言语表达。

学生学习的兴趣被很多因素左右,其中对未知内容的期待可以使其保持学习的动力。要还给学生核心性的学习,即要在学生的思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处对多个“未知”下功夫。而还原文本相关信息,有意识地打断学生自然的阅读进程,帮助学生解决当下的“未知”,更能促进学生对课文的理解,形成新的认知与体悟。如《生命生命》一课,作者杏林子通过三个简单而生动的小故事告诉我们生命存在的价值。为什么一篇简短的哲理散文,能传递出如此厚重的思想价值?原因是作者杏林子在长达五十年的病痛煎熬中坚持用生命写作。课堂上补充杏林子的生平事迹能帮助学生更好地解读作品、解读人物,走进作品的灵魂深处,感悟作者的写作意图。

想象是人所独有的积极的心理过程,抓住文本核心的“语用点”,采用语言暗示激发想象来填补文本空白,能极大地丰富儿童的心灵感受,使之更加入情入境地走进文本,抒发创造性的见解,丰富文本的内涵。

《小狮子爱尔莎》是一篇洋溢着爱的自传体小小说。笔者教学这篇课文时,设置三大板块处理文本内容。第一板块:用“好一只(

)的小狮子,你看____”句式转述文本语言,体会小狮子如人般丰满的性格特征。第二板块:阅读批注故事,品读细节并感受作者对爱尔莎母亲般的关爱之情。第三板块:设疑激趣——“为什么作者那么爱爱尔莎还要狠心赶它走?”借此升华情感,感悟无私博大的爱。

这三大板块前后勾连,步步探寻文本核心,每个板块的落点各有侧重又相对独立,给学生思考的空间非常大。在第二板块的学习中,因故事描写的角度不同,抓住爱尔莎犯错遭到责罚来反衬父母对子女严格的爱,是学生体会的难点。因此,笔者通过对话与想象来补白:

都打爱尔莎了,怎么说是爱呢?……我抚摸着它的头,安慰它,告诉它

。它好像听懂了我的话,撒娇似的吮着我的大拇指,用头蹭着我的膝盖,鼻子里发出轻轻的哼声,仿佛在说____。

可见,扩充文本内容展示情境,搭建学生生活经验的通道,能使学生更好地进入文字所描绘的情境中,促进其对课文内涵的深层领悟。

教材中有一类文章思维严谨,客观地反映陈述的事实,保持情感的中立,文体偏向说明与说理。这些文章往往隐含内在逻辑,是培养小学逻辑思维能力的有效载体。但教学这类体裁的文章时课堂上容易“冷场”,关键是缺少扣人心弦的情节与生动活泼的语言。

比如《飞船上的特殊乘客》一文,紧扣。魔力”介绍了几种太空蔬菜的变化和作用,其中,介绍时运用的说明语言简洁、例举丰富、结构清晰。为使学生能举一反三,灵活运用说明方法介绍事物,笔者运用“互文补充,拓展视域,发现特点,学习表达”的策略,建构新的话题,丰满文本相对单调的言语内容,通过小练笔《“____”的自述》,补充话题:我原是普通的____。经历了一番太空旅行后,我好像有了“魔力”,

。引导学生提取资料中的重要信息,运用说明方法形象地介绍太空种子的特点,完善话语结构,体验由单一走向立体多维的灵动,凸显情理交融的独特价值。

作为一种教学主张,“以情导学”必须回归学生这一原点来思考实践的价值。课堂是一个容纳差异、充满人文关怀的地方,教师的教要积极回应学生差异化的发展。“以情导学”正是通过主动的学情研判、丰富的教学策略,以情感驱动思维的精加工,在新旧知识的转换间实现个体基于最近发展区的能力建构,促进儿童更加自信、深入、完整地学习。

(作者单位:浙江温州市籀园小学

上一篇:以情促之 言情共生   下一篇:相遇 蜕变