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利用绘本培养学生的英语学科素养——以绘本Home Is Best的教学为例

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/9/27 17:00:07

一、呈现封面,培养语言能力

 

1.分步呈现封面,启发学生观察思考。

 

绘本的封面能够给学生无限的想象。教学中,教师可以分步呈现封面内容,培养学生的观察力,激活学生已有的知识。

 

第一步:遮挡书名信息,只呈现主编、出版社等信息,而后提问:What can you see?学生观察封面后,给出如下答复:I can see the chief editor./a tree/ a house / a bird/...

 

第二步:呈现故事主人公Mr Parrot,并提问:What do you want to say to Mr Parrot?学生思考后回答:Hello,Mr Parrot./How are you?/I’m.../I like...

 

2.开展讨论,培养学生的语言能力。

 

揭示主人公Mr Parrot后,笔者引导学生看图观察主人公,并提出问题:Is he happy?此问题,旨在帮助学生进行多角度思考。学生给出答复:No, he isn’t.师继续追问:How is he?学生给出各种答案:He is sad./He is unhappy...紧接着,笔者又继续提出另一个问题:Why is Mr Parrot unhappy?学生又给出了各种答案。He is hungry. /He is tired. /He被妈妈批评了...

 

尽管学生受语言能力限制,只能用中英文混合表达,但他们积极思维,大胆想象,努力地给出最完美的表达。

 

笔者在学生的积极表现下,自然地过渡到文章的背景He does not like his old house. He leaves his old house to look for a new one.这为故事的阅读,做好了铺垫。

 

二、解读文本,发展学生思维品质

 

绘本故事是围绕找新家开始的,因此,教师也要围绕找新家来帮助学生理解故事,体会Mr Parrot的情感变化。

 

1.设置问题链,指导学生理解文本。

 

在交待完故事背景后,教师便开始处理文本。第一步,泛读绘本,让学生读绘本6~21页,解决第一个问题:How many places does Mr Parrot look for?学生阅读并迅速找到答案:Seven。 解决完第一个问题后,笔者紧接着提出第二个问题:Can you read and order these places?然后安排小组活动,让学生4人一组,根据绘本内容以及图片上的文字,在卡纸上按照顺序把Mr Parrot的寻找之路按顺时针方向贴在卡纸上,最后各组展示出来。

 

此时整个故事的脉络已经非常清晰,Mr Parrot 不喜欢他的房子,于是开始寻找新家,一共找了7个地方。此时,笔者提出第三个问题:Do you know the characters of each place?请学生细读绘本6~21页,并划出表示每个地方特点的词。这三个问题能让学生很快理解文本。

 

2.深挖故事情节,训练分析与推理能力。

 

优秀的绘本故事情节精妙无比,因此,我们在教学中,要细细研读绘本,挖掘故事情节中的悬念点、转折点、留白点、隐含点和趣味点,利用故事的情节引导学生进行分析、思考、推理,从而提升思维品质。

 

在绘本Home Is Best中,Mr Parrot找了7个地方,每个地方都有缺点,都不是安家落户的最好选择。在学习时,笔者引导学生观察插图并结合文字去想象、分析。例如:在学习Mr Parrot找到的第二个地方时,笔者要求学生多读几遍“But it is too wet and cold.Poor Parrot! He cannot live here.”读到这段话,试着去揣摩Mr Parrot的情感,并提出问题:How is he?学生小组讨论,进行推理,答案精彩纷呈。He is sad.He is disappointed.笔者继续引导学生:你能读出Mr Parrot此时的感情吗?学生跃跃欲试,读得声情并茂。在学生理解了Mr Parrot 情感的基础上,笔者再次提问:Can you solve the problem for him?有的学生说:可以加个屋顶。有的说:铺上地板就不湿了。各种各样的回答在让人捧腹的同时,也提升了学生的思维品质。

 

3.运用音效与肢体语言,猜测单词含义。

 

教学中,音效能有效地帮助学生理解生词,进而理解文章内容。在学习Mr Parrot找到船上的桅杆,打算安家时,他感受到windy.Windy这个词学生之前并未学过,如何让学生理解这个词呢?笔者在课件中加入了风声。教学时,学生先观察插图,观察Mr Parrot的神情,再听,此时他们会瞬间明白了:Oh,it’s windy.同样的,肢体语言在绘本教学中也能起到很好的作用。在让学生感受dangerous这个词时,笔者运用肢体语言,让学生理解dangerous的意思。

 

4.深入讨论图片,精细推敲语言。

 

为了帮助学生更深入、透彻地把握故事内容,在教学最后两幅图片时,笔者采用了分步呈现图片的形式:先呈现图1,然后遮挡文字,插入撞门的“砰”声,并问学生:What’s happening?有的学生说他摔倒了。有的学生说怪兽来了。最后笔者揭开文字:Mr Parrot is tired and hungry.Crash! He bumps into something.笔者接着追问:What does he bump into?学生回答A house,笔者紧接着问:Are you familiar with the house?生答:Yes. Whose house is it?It’s his old house.此时笔者呈现图2,让学生讨论:How is the house now for him?学生有的说:It’s warm now.有的说:It’s sweet now.最后学生通过讨论终于得出文章的主旨:East or west,home is best.

 

三、融入角色体会,培养文化品格

 

在表演环节中,学生一个个成了Mr Parrot,感受他的失落。最终学生意识到:金窝银窝不如自己的狗窝。这一系列的情感变化,学生体会得很深,也为最后的主题升华奠定了基础。在这篇绘本故事里,学生充分体会到无论是谁,无论在地球的哪一方,Home永远是所有人心里最温暖甜蜜的地方。爱家是这个绘本故事的主题。

 

当下,绘本的价值正逐渐受到师生的认可,但很多教师都采用教教材的方式教绘本,这样不仅无法展现出绘本的魅力,也难以激起学生的学习兴趣和欲望。本次绘本教学主要引导学生通过观察、分析、判断、推理、归纳等方式理解故事,并逐步形成个人见解,增加阅读的宽度与深度。此外,将理性思维转向情感思维,引导学生多角度思考与观察问题,既促进了学生语言能力的发展,又培养了学生的思维品质和文化品格。■

 

 

(作者单位:南京市文靖东路小学