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用绘本架起低年段起步作文的桥梁

作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/9/27 17:02:11

当下,写作教学是语文课程中最大的难点之一,写作成了不少学生望而生畏的心理负担。写作教学现状尴尬:学生缺少阅读积累,在考试分数的围剿下,一味抱着语文书死学死练;学生缺少经验积累,无题材可写,很多作文课只是关起门来进行的纸上谈兵,缺少个性化表达。走好写作的第一步尤其重要,如何让学生第一眼便爱上写作,把写作当成像说话一样毫无负担的自然表达?笔者尝试以绘本作为小学低年段起步作文的桥梁,唤起学生写作的积极心理品质,静候学生的创作火花像灿烂的烟花写满天空。

 

日本绘本之父松居直说过:绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。绘本这一体裁诞生于17世纪的欧洲。绘本中的图画不再是文字的点缀,而是绘本的命脉,其中的“图”和“文”都承担着叙事、抒情、达意的任务。低年段学生的形象思维优于抽象思维,他们识字量还不多,对以文字为主的书籍有一定的阅读障碍,导致他们阅读兴趣不浓厚,绘本阅读正好可以突破这些障碍。

 

优秀绘本用大幅设计巧妙的插图直接刺激学生的视觉,激发他们的阅读兴趣,同时使他们的情感和思维得到启发。因此,以优秀绘本为抓手设计指向写作的绘本课,可以有效激发学生的个性化表达,笔者的探索和实践如下:

 

[案例1]问答之下有生命——《达芬奇想飞》

 

启发式阅读教学始于苏格拉底的“问答法”,同样适用于绘本教学。如教学达芬奇想飞》,可以让学生质疑:它为什么叫达芬奇?它为什么想飞?它和别的企鹅有什么不一样?……然后,契合绘本,基于学情,笔者提炼学生的问题,形成了本课抵达文字深处的问题串:(1)达芬奇和别的企鹅有什么不一样?(2)达芬奇在追逐梦想的过程中有哪三次行动?(3)达芬奇每次行动都遇到了什么困难?……沿着这条拾级而上的问题串集中发力,引导学生不断发现、想象、思考、建构,他们的思维不断生长,语言与情感同构共生。

 

课后,学生写下了这样生动的文字:“我的梦想是成为一名画家,一名旅行画家。不想整天在室内作画,背起画板,随时来一场说走就走的旅行……”“我想成为一名宇航员,穿着厚厚的宇航服,驾驶着霸气的宇宙飞船去探索太空。我想看看水星上面是不是真的有水,木星是不是真的是用木头做的,火星上面是不是真的有火烧……”……

 

[案例2]体验之后有真情——《牙齿大街的新鲜事》

 

当下的写作课如果还是在课桌椅围成的方寸之间蜷缩着,想让学生爱上写作并写出生动的文字是何其困难!只有亲身体验过,学生才能写出有真情实感的文字,而这样的文字便是一种个性化表达。

 

《牙齿大街的新鲜事》是德国绘本大师鲁斯曼·安娜的经典之作,全书用童话的语言讲述了两个牙齿细菌哈克和迪克在牙齿大街大搞破坏,但是有一天牙齿大街突然被扫荡一空的故事。阅读这本绘本,笔者把课堂“搬”到了学校附近的口腔诊所,通过让学生亲身体会来启发他们的个性化表达。课后,让学生依照《牙齿大街的新鲜事》的童话手法续写故事。“大家好,我是一颗牙齿,我和兄弟们像忠实的卫士一样守卫着小主人的口腔。周末,我们牙齿大街发生了一件新鲜事——小主人带我们去了口腔诊所……”“哎哟!哎哟!这些天我身上长满了小芝麻,小主人要么把糖粘在我身上,要么把我泡在碳酸饮料里,害得我全身酸痛……”……从反馈的作业来看,学生不再为无话可写而头疼了,只有在真正体验过的生活中真情流露的语言才是最生动的语言。

 

[案例3]留白拓展有创意——《你感觉怎么样》

 

有的绘本,作者惜字如金,甚至没有文字,如《七号梦工厂》《你感觉怎么样》《奶牛打喷嚏》等,我们可以利用它们让学生把简短的文字扩充得更加丰满,甚至再创作。以《你感觉怎么样》为例,学生在绘本大师安东尼·布朗的引领下,想象力百花齐放,还有学生原创了属于自己的情绪——难过、生气、失落……

 

有时我伤心。我会跑到角落里,缩成一团。我用手臂紧紧地抱住腿,把脸埋进去。我的眼泪不知不觉流下来,世界变得毫无色彩,模糊一片。我听见自己哇哇大哭,感觉很冷,哪怕,是在夏天!

 

 

 

 

 

 

 

 

[案例4]内外结合动真情——《我妈妈》

 

充分挖掘课内阅读与课外阅读相联系的因素——主题、体裁、中心思想等,将课外阅读与语文课堂相结合,有助于全面推动学生进行大阅读。如苏教版二下《母亲的恩情》是一篇文包诗体裁的课文,重难点是对《游子吟》这首诗的理解。基于学情——低年段学生对妈妈的爱的感受并没有成年人深刻,笔者设计了课前补充阅读导学单,课后又加入绘本《我妈妈》的拓展阅读,如此一系列主题式阅读,将课堂从课前、课中延伸至课后,帮助学生全面、深刻地感受母爱的无私和伟大,激发学生的感恩之情,同时丰富了学生的阅读积累。

 

课后,学生自主地一头栽进了绘本《我妈妈》的阅读中,因为有了《母亲的恩情》这篇课文作铺垫,学生一下就读懂了教师预设的问题:“安东尼·布朗的妈妈怎么可能这么无所不能、力大无穷呢?是他弄错了吗?”“因为他妈妈爱他!这是母爱的力量!”于是,他们模仿安东尼·布朗的口吻写下了这样生动有个性的语言:

 

这是我妈妈,她真的好棒!

 

我妈妈是个大厨,她会给我们全家做一顿美味无比的大餐。我最喜欢吃酸菜鱼了,所以每次吃完饭,我都会摸着和西瓜一样大的肚子,对妈妈说:“妈妈,我们都应该减肥了!”

 

我妈妈是一个艺术家,她很会画画。她可以用开心果、香瓜子、南瓜子等坚果的壳拼成一幅美丽的图画,也会用彩色丝线绣出漂亮的十字绣。

 

我妈妈是个多变的人。有时,她是春天里的太阳,柔柔的,暖暖的;有时,她是夏天里的电闪雷鸣,凶凶的,让人怕怕的。

 

但是,不管妈妈是什么样的,在我心里,她永远是一把大伞,为我遮风挡雨;是冬天里的一把火,为我带来光和热。

 

总之,绘本是叩开儿童写作大门的敲门砖。在优秀绘本的浸润下,定可使学生的个性化表达能力在写作中得以尽情发挥和提升。■

 

 

 

(作者单位:江苏省常熟市石梅小学