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一条主线简单作文——起步习作教学初探

作者:www.jiaoshilw.com 更新时间:2019/5/6 10:49:36

小学作文教学小学语文教学的一个难点,部分语文教师不愿意上中高年级,原因是不会或不擅长教小学生写作文,小学三年级作文起步更是让很多语文教师头疼。在我市一次送教下乡课题征求意见中,很多乡镇小学语文教师就提议要小学三年级作文教学送教下乡,希望能观摩我市的省级、州级、市级骨干的小学作文起步教学课。市教研室根据乡镇小学语文教师的需求,有计划地安排我市骨干教师送作文教学课下乡,我有幸接到了小学三年级上册第二单元作文教学任务:写熟悉的人的一件事。实事求是地讲,对于小学作文教学,我在高年级上得较多,校内示范课,市级作文公开课及作文教学讲座都做过,也有一些心得。但三年级起步作文教学,还真是没尝试过。既然接到这个任务,市教研室也是经过考虑的,我不能辜负领导和老师们的期望。如何上好三年级作文起步教学课,我经过研读教材,阅读作文教学读物,结合本地学生实际反复思考:如何教学生才能听懂?如何在短短的一节课中让学生掌握一篇小作文的架构?经过反复设计,最终确定了教法,即用一条主线将一篇完整的作文从题目到结尾的各个部分串联起来,让学生一目了然,通过引导,让学生简单写作文。

一、回顾主题,温习课文

小学三年级语文上册是学生从低年级向中年级过渡的教材,第二单元讲述的是关于列宁、高尔基、李四光、宋庆龄这些名人的故事,都是通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。第二单元的习作是:写身边熟悉的人的一件事。目的是通过对课文的学习,掌握写一个人的一件事的写作方法。因此我在指导学生写作文时,首先是回顾单元主题,围绕主题再回顾本单元课文内容及写作方法,让学生明白写一个人的一件平凡的小事,应体现出这个人的特点或品质,在写一件事时,学会使用语言、动作描写,可以使作文更加生动。我在回顾课文内容时,采取下面的列表进行回顾,为接下来的指导习作作好铺垫。

二、引入课题,明确要求这是小学生的第二次习作,对于写人写事还是第一次,所以,学生习作很有难度。本单元的课文看似都是写人,但四篇课文都是距离学生很遥远的名人故事,没有一定的生活经历,是很难有真实而深刻的感受的。再加上小学三年级学生对于如何写人没有写作基础,如何写清楚一件事也还没学过,而这次的作文却是写一个熟悉的人的一件事,更是难上加难。如何化难为易,是要教师作简单明了的引导的。

首先我让学生读“习作要求”,引导学生理解习作要求是让我们写一个人,一个熟悉的人,然后让学生说说自己熟悉的人有哪些?熟悉的人有:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、老师、同学、邻居、朋友等。其次强调:

这次习作的要求是写一个熟悉的人的一件事,这件事应体现这个人的特点或品质。

三、佳作引导,章法导写

在明确写作要求之后,我让学生们欣赏习作片段,看看作者是如何通过一件事体现这个人的特点的?读后引导学生回答:这个熟悉的人是谁?(妈妈)写了一件什么事?(妈妈爱唠叨的事),体现了妈妈的什么特点?(爱唠叨的特点)这个片段主要采用什么写作方法?(语言描写)以上这个片段是这次作文的重点部分,但还不是一篇完整的作文,要把作文写完整应该像这样做:首先要给作文取个题目,比如,《爱唠叨的妈妈》;接着,开头部分简单地写这个人的外貌,比如,高矮胖瘦,长相等;中间部分写一件事,写这一件事时可用上语言、动作或神态的描写;最后写个结尾,写你对这个人的感受或点明这个人的特点,比如,我妈妈真是爱唠叨,但我知道都是为我好。

通过引导,我把作文的写作方法以一条主线的方式呈现,让学生按照这样的主线去写一篇完整的作文。

四、梳理行文,静心写作

在我看到的一些作文教学公开课中,教师们讲得很多,学生写作的时间不到十分钟,对于小学三年级的学生来讲,有的学生都还没个头绪就进行作品展示了,当然,展示的都是个别优秀学生的作品。教师为了完成教学任务或是想给观课教师呈现一个完整的课堂,就这样草草了事。要达到作文教学的要求,我们的作文教学千万不能走过场,不能吝啬时间,要给学生充足的时间,让学生静下心来写作。确定题目,怎么开头,中间详写部分怎么写,如何结尾,都让学生从头写起,拟好框架。对于小学三年级的学生来讲,这是一个全新的开始,必须在教师的指导下,在充足的时间中,静心地写作,只有这样,才能为学生的习作奠定坚实的基础。

在我送教下乡的那节课中,我从回顾单元内容到指导写作,不到15分钟的时间,给学生20分钟的时间静静地写作,5分钟进行作文展示。在学生呈现出许多完整优秀的作文时,观课的老师对我的作文教学给予了很高的评价。在议课时,我市语文教研员赞许地说:在作文公开课中,敢用20分钟的时间给学生静静地写作,我还真是从来没见过。她对于我在公开课中给足时间让学生静静写作给予了高度评价。在平时的常态课作文教学中,还要给予更多的时间让学生静心写作。

五、展示习作,欣赏指导

在展示学生习作时,上公开课的老师往往都只展示写得好的习作,目的就是向观课的老师展示本节课的教学成果,而忽略了对偏差或离题或水平低下的作文的指导。那一次送教下乡,我也犯了这样的错误。在议课时,我市语文教研员提出了这样的建议:学生写作教师巡视时,要关注学生的习作情况,选择几种典型进行展示指导。展示好的习作,让学生找到学习的榜样,表扬能激发学生的写作兴趣;选择出现问题或写得不好的习作展示,让学生知道自己的习作哪里不好或哪里出现了问题,也让同类型的学生找到修改的方向。听了教研员的建议,我觉得确实有道理。在之后的常态的作文展示中,我都注意这个问题。在作文展示中,更进一步指导学生写好作文。

在那一次送教下乡作文教学的启示中,我又不断地进行探索,结合不同单元习作要求,找出作文教学主线,紧紧围绕一条主线指导学生习作。对于作文教学公开课,我一般设计都有以上几个环节,但对于常态的作文教学,我还特别注重以下两个方面:一是审查学生初稿,达标作文认真誊抄。二是批改学生习作,抓住闪光点给予鼓励。

对于小学三年级起步作文,要求不能太高,重在鼓励学生写,消除学生对作文的惧怕心理。一条主线,简单作文,能够激发学生的写作兴趣,为学生今后的习作奠定坚实的基础。(责编韦淑红)